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中高职教育协调发展背景下高职学生管理工作探究【摘 要】职业教育协调发展是职业教育长期战略的重要组成部分，实现职业教育的协调发展对于职业教育实现可持续发展具有重要意义。高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。中等和高等职业教育协调发展背景下的生源结构成分复杂多样，在政治观念、人生追求、思想道德、组织纪律、求知欲望和自身素质等方面有着不同的特点，分析和研究这些特点，在管理思想、管理观念、管理重点、管理方法等方面适应这些特点，有助于提高管理工作的针对性和有效性。 【关键词】职业教育 协调发展 学生管理 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0065-03 为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，以科学发展观为指导，探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育服务经济社会发展，促进学生全面发展的能力，根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）的文件精神。如何探索中等和高等职业教育协调发展，根据学生政治观念、人生追求、思想道德、组织纪律、求知欲和自身素质等方面的特点，正确引导学生全面发展，在管理思想、管理观念、管理重点、管理方法等方面适应这些特点，以提高学生管理工作的针对性和有效性，是当前亟待深入研究和解决的重要课题。 一 中高职教育协调发展背景下高职学生管理工作面临的基本问题 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出“实施衔接系统培养高素质技能型人才”，在教高〔2006〕16号中明确指出“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”和“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这要求高职院校培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深厚的基本素养，要二者兼备。高职教育的人才培养目标决定高职院校必须重视对学生基本素养的培育和综合素质的提高，重视学生管理工作水平的提高。然而，随着高职院校的扩招和中等、高等职业教育衔接模式的多样化，学生们的思想观念和价值取向也将变得复杂。我们必须充分认识这些变化给学生工作带来的影响和挑战，转变思想观念，创新工作机制，积极研究对策，努力探讨适应形势发展和要求的学生教育管理模式。 目前，我国正在积极探索中职教育与高职教育衔接的模式，推出各种中职、高职教育衔接模式，主要有“3+2”或“五年一贯制”中职教育直接与专科教育对接模式，这些模式给高职阶段的学生管理工作带来了很大的挑战。最直接的问题就是导致了高职学生生源多元化，学生素质参差不齐，各种不同渠道的生源在专业素养、思想状态、心理状态和社会化程度等方面都存在着差异。这对传统高职办学模式下相对统一的学生管理模式产生了巨大冲击。 二 中高职教育协调发展背景下高职学生生源的特点 1.分段贯通式生源特点 分段贯通式生源，即前3年在中职学习，后3年在高职学习的生源，这类学生的思维敏捷，动手能力较强，容易接受新事物、新观念，适应性强，尤其是毕业实习期间的社会经历，让他们追求时尚、财富、出人头地的梦想更加强烈。三年前因为种种原因不能读高中考大学，也许是他们心中永远的痛，中职毕业后又升入高职，心中或多或少有些许的珍惜却又有点自卑和遗憾，中职实习的社会经历让他们更加明白了自己专业知识上的欠缺却易忽略基础知识的学习。同时，这部分学生在中职学习期间，大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神以及积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上意志薄弱、怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，急功近利思想严重，对社会回报期望值明显偏高。 2.提升式生源特点 提升式生源，即五年一贯制的生源。五年一贯制高职生源来自于初中毕业生，学生都是未成年人，教师同时承担着家长应承担的法律意义上的监护责任。著名教育家李秉德先生曾指出，中等教育与高等教育的最大区别是，前者主要依靠他人管理和他人关爱，后者注意自我