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从学习资源视角再认识教育技术摘要：本文从学习资源的视角重新审视教育技术的发展历程，论述了教育技术在基础理论变迁中研究侧重点的变化，以及由此引起的学习资源研究和实践的变化；学习资源特别是媒体资源的发展对该领域研究和实践侧重点产生的积极影响，并从教学传播层面、教学系统设计层面以及向重视“学”的转变三个层面阐述如何进行学习资源的开发和开发过程管理。 关键词：学习资源；教育技术；教学传播；教学系统设计 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0031-04 引言 教育技术从形成之日起，其宗旨始终是解决存在的教学问题以改进教学，美国教育传播与技术协会于1977年出版的《教育技术的定义》一文中提出，“在教育技术中，解决问题的方法的表现形式是所有为了促进学习而设计与（或）选择与（或）使用的学习资源。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境。”所以，教育技术的实践活动离不开对学习资源的设计和开发，学习资源始终是该领域实践和研究的主要对象。 可以说，教育技术的发展史就是一部学习资源的研究和实践史，完全可以从学习资源的视角看教育技术的发展历程。教育技术在形成和发展过程中。经历了视觉教学、视听教学、视听传播到现代教育技术的理论变更，这种基础理论的改变暗含了教育技术内涵和外延的拓展、领域研究和实践重点的不断变迁，基础理论的演变促使人们对学习资源开发和应用的指导思想逐渐更新。同时，学习资源，尤其是媒体功能和形态的升级，又进一步推动了教育技术的理论研究和实践的变化。 一、从学习资源的视角看教育技术的发展史 从媒体观的教育技术到现代教育技术，教育技术的基础理论不断完善，研究侧重点不断变迁，进而促进了学习资源开发理念和媒体资源在教学中角色的变迁；同时，学习资源自身的发展，特别是媒体技术的进步，自然也会对教育技术新理念的形成和发展产生积极影响，表1呈现了从学习资源视角对教育技术发展史的基本认识。 1.视觉教育和视听教育理论研究时期 针对传统“言语主义”的教学弊端，视觉教育和视听教育旨在应用视觉或视听媒体资源提供直观具体的学习经验，以提高教学效果。这个时期的基础理论主要是课程视觉化理论和以“经验之塔”为核心的视听教学论，其重点是媒体资源的特性研究，缺乏对学习资源整体的系统开发设计。 学习资源在教学中的应用具有“既定性”和“辅助性”。所谓既定性是指，在该时期的教学实践中，某门课程的教师（人员）是既定的，教师是课堂的主导者，负责设计整个教学过程；学习内容（讯息）是既定的，是被教师事先安排好并按照既定教学方法（技巧）传授。所谓辅助性是指，视听媒体资源（资料）在教学中仅充当辅助教具，其是否得到应用取决于教师的兴趣和意愿，它的作用程度取决于教师对它的认识和应用。采用媒体资源进行的教学一般发生在允许播放幻灯、装有电影放映机等（设备）的教室（环境）中。 2.视听传播理论研究时期 视听传播论突破了视听教学论只注重媒体资源本身研究的局限性，从传播学的视角出发，将教学传播过程视作一个动态整体，引进早期系统观点，开始关注从信源到信宿的整个过程，将研究的视角从单独的媒体资源转向整个过程。 视听传播理论从传播者、讯息、媒体、受传者等多个层面考量影响传播的诸多要素，揭示了影响传播效果的众多变量及其在传播过程中的地位和作用。它从早期系统观出发，将学习资源中的人员、讯息、媒体一工具、技巧、环境等作为视听传播设计的主要对象，构成早期的教学传播系统。但是，视听传播论中的早期系统观是一种“产品论”的系统观，它虽然对各学习资源要素进行了综合设计，却把它们看作是彼此独立的，并没能真正地从整体论出发将其进行有机结合。同时，视听传播系统也不包含对教学目标和外部环境影响的分析，所以，该系统也不是真正意义上的教学系统。 在传播效果评估方面，视听传播论强调教师和学生在传播中的双重作用，后来的程序教学运动更加重视学习者在学习过程中的反应，并强调在某些情境下媒体对教师的替代作用。在程序教学的影响下，研究者日益注重对“学”的研究，学习资源开发研究的视角也从促进教逐渐转向促进学的设计，媒体资源在教学中也日益扮演起个性化学习工具的角色。 3，教育技术和学习技术研究时期 视听传播论在程序教学运动和一般系统理论的影响下发展成为教学系统方法，教学系统方法的形成引起教育技术领域的重大变革，形成并巩固了“过程论”的教育技术。教学系统方法以传播和学习理论为基础，从整体论的视角全面考虑了教学系统的复杂性，注重各系统要素的协同和制约作用，将教学目标的确定和设计全面纳入教学系统的设计当中，从动态的过程视角开发学习资源并进行相关过程管理，它在学习资源的开发中考虑到了反馈系统的设计以及外部环境的