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从读者意识管窥学生写作失真现象作文教学一直饱受诟病。学生写作被很多专家学者视为“伪写作”，造成这种状况的原因究竟有哪些？走出窘境的途径又在哪里？本文试从读者意识的角度管窥学生写作失真现象。 一、读者意识缺失与写作对象失真 为了解学生写作时的读者意识状况，我们曾经对高一到高三的学生作了问卷调查。结果表明，高中阶段学生写作时的读者意识非常缺乏，而且年级越高读者意识越淡漠。这说明传统的写作训练不但没有能很好地培养学生的读者意识，而且在一定程度上还限制了学生读者意识的发展。 作文时需要有读者意识。写作的本质是交流，从认知心理学和建构主义心理学角度看，写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确的或假想的读者进行有目的、有意义的建构和交流活动。高中语文课程标准也指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。交流活动，需要有明确的交流对象，在写作中，交流的对象是读者。接受美学理论的代表人物伊瑟尔说：“在文学文本的写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程，因此，读者的作用已经蕴含在文本的结构中。”学生写作与专家写作在广义上是相同的。伊瑟尔关于创作过程中始终存在“隐在的读者”的论断也适用于学生写作。 读者意识缺失，意味着写作时交流对象的缺失，那么，学生写作只是一种基于行为主义心理学的机械的“文本的制作”。交流对象直接影响着交流机制和功能的实现，这也可以解释为什么学生喜欢发短信或网络聊天等活动。树立了读者意识，学生心中有了交流对象，能恢复写作的交流功能，激发学生获得外部赞许或认可的欲望，促使学生积极地去思考“写什么”的问题。进而去解决“怎么写”的问题。一旦获得了读者的认可或尊重，又会进一步强化学生的写作动机，从而形成写作的良性循环。 缺失读者意识，不知道写给谁看，没有交流对象，不明确自己的写作目的，就难以激发写作的动力和热情，难以养成认真作文的习惯。“但图交卷完事”，“学生习惯了这样的训练，便觉写作是一件特殊的与生活无关的事；自己胸中有什么积蓄与写作不相干，必须拉扯一些不甚了了的内容，套合一个不三不四的架子，才算作文”，进而走向“伪写作”。李海林老师认为，真实的写作对象是真实写作的四要素之一。读者意识缺失极大动摇了写作的真实性。 二、异化的读者意识与写作追求失真 完整的读者意识不仅仅是阅读对象的明确，更重要的是阅读对象阅读期待的明确。在调查中，我们试图了解学生对读者阅读期待的理解。我们设计了“想一想，读者对你的写作会有哪些要求？请用简明清晰的语言概括”的问题，学生答案多集中在以下几个方面：1.语言，使用词语主要有“流畅、通顺、简洁、简练、用词得当、辞藻华丽”等；2.结构，使用词语主要有“清晰、合理”等；3.主旨，使用词语主要有“切题、中心突出、新颖、深刻、明确、鲜明”等；4.内容，使用词语主要有“充实、真实、丰富、有趣”等。除了以上四个方面，还有修辞手法、错别字、卷面整洁、文体等方面。 从调查问卷中看出，学生答案呈现分散、混乱的状态，很难提炼共性的内容。回答问卷的用词基本是考试作文评分标准的翻版，多集中在文章的形式方面，关注“怎么写”等所谓写作技巧的内容，且三个年级之间没有明显差异。 始终站在考试作文的角度理解读者的阅读期待，而没有站在真正读者的角度来理解读者期待，这是一种异化的读者意识。 首先，学生没有能真正从读者的角度来理解读者的阅读期待。读者阅读，根本上是要从中汲取精神食粮，满足自己的精神需求。夏丐尊说：“所谓好文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”学生的回答基本没有考虑读者的感受。 其次，学生未能理清读者期待与写作技巧的关系。写作的逻辑顺序是为什么写、写什么、怎么写。为什么写决定怎么写，读者期待决定写作技巧。因为读者不喜欢平淡无奇、一览无余，所以我们追求曲折生动、摇曳多姿；因为读者讨厌没有头绪、毫无章法，所以我们追求条理清晰、层次分明；因为冗长沉闷、味同嚼蜡难以给读者带来审美愉悦，所以我们追求语言凝练、生动形象……在学生回答中只有技巧，不见读者。 怎么写的技巧性训练是必要的，即叶圣陶所说的“练成熟悉的手腕”，但这只能是确定了为什么写、写什么之后，而不是相反。罔顾目的的技巧训练是写不好文章的。“作文或写文章有什么诀窍吗？据说是有的”，在季羡林先生的记忆里，“旧社会许多出版社出版了作文秘诀之类的书，就是瞄准了学生的钱包，立章立节，东拼西凑，洋洋洒洒，神乎其神，实际上是一派胡言乱语，谁要想从里面找捷径，寻秘诀，谁就是天真到糊涂的程度，花了钱，上了当，赔了夫人又折兵”。季老说