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互动·多元·动态·激励 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，指出“要建立促进学生全面发展的评价体系”。所谓“全面”是指评价的关注面是全方位的，包括：学生的学业成绩，学生的学习情感体验，学习能力的生成，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过全方位的评价，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的持续发展，形成健康、积极的学习心态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，评价的终极目标是促进学生的发展，而不是甄别与选拔学生，那么，语文评价的目的也应是直接指向这一目标，应是为全面提升学生的语文素养服务，从而不断促进学生的可持续发展。新课程所倡导的教学评价具有评价主体的互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性，评价功能的激励性等核心特点，正是针对了当前教学评价中评价主体单一，评价方式传统，评价内容浅显，评价层次低下，评价作用低微等特征所提出的。笔者拟据学习新课程、感悟新课程、实践新课程时的体会和做法，就语文教学评价方面的四个特点谈一点粗浅的认识，以抛砖引玉。 一、评价主体的互动性特点 所谓评价主体，是指对有效地开展评价活动、实现评价目的和宗旨，具有根本性和决定性的方面。评价主体的互动，其特点是强调评价过程中主体间的多向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是关注结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的执法者，学生是评价的被动者，评价的结果是教师和家长用以否定学生、埋怨学生的法宝。发展性的评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。教师、学生、家长都参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。实践中，我们把评价主体分为四类： 1.自我评价 学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课程学习的自主性评价。学生通过自我反思，通过自身评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，养成自我检查、自我调节等良好学习习惯，增强自主发展的动力。如我学习了本单元，不仅认识了不少字，还懂得了不少道理，我对自己：很满意（ ） 比较满意（ ） 还要加强（ ）；如觉得学得很好，可以给自己这段学习表现下结论：“我真棒，我挺满意”；如学得不太理想，可给自己的表现评“加油”。 2.生生互评 本次课改主题中，有两条是这样要求的：全员参与，求异创新。我在指导学生进行生生互评时，本着这一标准，在学习内容、学习习惯的评价上，要求先指出别人的优点，再指出缺点。由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，而评议的结果如“好样的、学得不错、努力呀”，又激励该学生向同学学习，从而完成了他的另一个使命，即教育功能。 3.教师的评价 在前两项评价之后，出现教师的评价。教师评价实行等级制（A、B、C），分项评定后再汇总。这一评价活动的目的更多的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。由于评价的目的不同，教师执法者的角色也转为学生发展的扶持者。 4.家长的评价 最后，我们设定了另一类辅助性评价，即家长评价。它以评语形式出现，目的是让家长更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的强项弱项，及时对自己的孩子进行个别教育，同时也为教师的教学提供一定的社会信息，有利于课改的顺利进行。家长参与评价，了解教与学的互动过程，也由以往的埋怨者和否定者变成协调孩子发展的积极参与者。 二、评价内容的多元性特点 《标准》指出，语文教学的评价，要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律，要有利于激励和促进学生语文水平的提高，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观等多方面，采用书面、口头多种形式进行综合评价。注重学生综合语文素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，尊重个体差异，注重个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信，以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，主要涉及“三个维度”。 1.知识与能力。这是语文学习的基础，我们把评价内容依课程标准整合成六大类，即拼音、识字写字、阅读、习作