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互动教学模式在高职高专商务英语课程中应用 　　摘 要：本文对互动教学模式在高职高专商务英语课程的应用进行探讨，认为建立起以学生为主体、教师为主导的互动教学模式，有助于培养学生的语言运用能力，提高教学质量。并就互动贯穿于整个教学过程的必要性及可行性进行论证，提出一套切实可行的互动教学模式。 关键词：高职高专；商务英语；互动模式；实践 传统的商务英语教学模式，是以教师传授英语知识为主，过分强调教师的主体作用，师生之间往往是单向式交流，学生一直处于被动接受状态，获得的是零碎、片面的知识，学生内在的学习兴趣和动机难以得到有效激发，造成知识的消化不良。这种单向的教学模式对于提高学生的英语能力，尤其是学生的商务英语运用能力的提高和培养学生的双语文化意识、思维能力等方面收效甚微。而互动的教学模式，是以学习者为中心，让学生在实践和思索中，在交流和探讨中学习和运用语言，从而达到掌握这种语言的目的。 1 当前高职高专商务英语的教学要求 21世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是国际间交往频繁的时代，亟需大量的商务英语人才。在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这一“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，要求高职高专商务英语的教学目标就是培养学生的语言应用能力。因此，信息时代的高职高专商务英语教学就显得尤其重要了，探索出一条行之有效的教学模式是当今高职高专英语教学的当务之急。基于这样的外语教学思想，我们提倡的外语学习方法应该是在教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种直达结果的被动接受过程，而是学生自己在语言知识的获取过程中，由学生自己进行意义的建构，在这一过程中，学习者是一个最为活跃的因素，他们参与的越多，就越会有更多的自主的感觉和体验，因此也就有了更多的内在学习动机和兴趣，更好地促进学生的全面发展。教师不仅担负着传授知识的任务，而更重要的是激活学生内在的知识系统，调动学习者学习的积极性。因此，建构主义学习理论指导下的外语教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由上述理论、理念及高职高专商务英语教学现状的分析，笔者认为，互动教学模式是一种行之有效的高职高专商务英语教学的手段。 2 互动教学模式 实施互动教学模式，就是要真正做到以学习者为中心，让学生在实践和思索中，在交流和探讨中发现、运用语言，从而最终实现培养实际应用英语能力的方向和目标。整个教学活动中须全程贯彻互动教学，通过教学过程中的师生互动、生生互动、课内互动、课外互动以及互动评估，达到高职高专商务英语课程教学改革的目的。 2.1 课内互动 课内互动包括课程互动和课堂汇报两方面内容。课程互动即是指在一门课程开课前，教师首先要与学生进行交流，了解学生对所要学的课程有什么样的的期待，以引导学生一开始就树立正确的目标，为后面的课程教学奠定良好的基础。同时，也应该同学生共同商讨课程的要求、作业量以及完成方法并指导学生掌握正确的学习方法。课程的互动能为以后的课堂教学打下较好的基础。课堂汇报指教师将任务分配给学生，要求学生以小组为单位收集相关的内容，学生课前讨论之后，产生出相对统一的见解，每个小组在课堂上派出一名代表进行5--10分钟的陈述，组内其他成员可以进行补充和说明。遇到有分歧的问题，小组之间也可以进行交流和争论。这样不仅让学生感受到教师的信任感，从而增强自我学习和探究的自信心，同时也便于教师了解学生对知识点掌握的情况，进行具有针对性的讲解，有利于学生对知识的消化吸收，可以大大提高学习效率。 2.2 课外互动 课外互动包括课前互动和课后互动两方面内容。课前互动指教师将课堂上要讨论的主题事先布置给学生，并给予指导性意见和具体要求，要求学生以小组为单位收集相关的内容，各小组组长将组员的任务细化，并上报老师。学生课前就各自收集的资料进行讨论，课堂上再进行小组汇报。学生在老师的指导下进行探究式学习，不仅能让学生在过程中真正领悟所学内容，而且有利于初步培养学生的研究能力。课后互动是指对学生独立完成的作业，尤其是一些应用文写作方面的作业，教师要求学生以小