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以导学案为依托开展小组合作学习——对一种化学教学模式的探索 □崇左市高级中学 梁忠泽 【关键词】小组合作学习 导学案 化学教学模式 【中图分类号】G [文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）11B-0016-02 随着新课程改革的推进，我校于去年开始了对以导学案为依托的小组合作学习教学模式的探索。一年多来，我们进行了积极的实践，取得了一定的成效。本文谈谈笔者对这一教学模式的探索感悟，旨在抛砖引玉。 一、为什么小组合作学习要以导学案为依托 小组合作学习是新课改倡导的学习方式，它可以使师生之间、学生之间开展更有效的交流，能充分发挥学生的主动性、创造性，培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习、共同提高。导学案是一种教师指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在化学课堂教学中，将小组合作学习与导学案有机结合起来，能更有效地发挥小组合作的作用，促使学生主动参与知识获取，提高学生自主学习和合作交流的能力，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的，体现“把课堂还给学生”的新课程理念。小组合作学习不但有利于导学案教学的实施，而且因其具有使学生优势互补、易形成良好的人际关系和促进学生个性健全发展等优点，能更有效地促进师生的共同发展。 二、要重视合理地建立与建设学习小组 学习小组的建立是开展小组合作学习的基础，应通过培训让学生明确学习小组建设的意义。合作的目的是让每个小组成员通过合作都能有所收获，共同进步。如果不做任何安排，任由各人“自由”活动，那么合作的组织将如同一盘散沙，使合作流于形式而失去意义。同时化学是一门以实验为基础的自然科学，杂乱无章的小组活动会影响课堂教学的有序进行，甚至会使最基本的小组实验和知识技能传授都无法进行。因此，教师要注意根据学生的素质让其在小组中担当不同的角色，做好任务分工。如让实验能力强、文化基础较好、有一定管理能力的学生担任组长，负责协调全小组的合作学习；让观察细致、善于思考的同学担任记录员，负责记录小组研究的结果；让学习热情高但学习成绩暂时落后的学生担任仪器管理员，负责仪器的认领与归还等。另外，小组还可根据具体任务进行具体分工，使小组成员职责分明，各尽其职，从而促使每个学生都积极投入教学活动中，大大提高课堂教学活动的参与率。对组内角色的分配可以实行动态管理，一个月左右调整一次，让每个人轮流担任不同的任务角色，都有机会在小组学习中得到充分的锻炼。这样既强化了学生的合作学习意识，又使学生的个人能力得到充分的展现，有利于实现全体学生共同进步、共同发展。 三、要精心设计和编写符合学情的导学案 导学案是学生学习的线路图和方向标，对学生开展合作学习很重要。教师在编写导学案前必须充分了解学生，分析学情，从实际出发，研究实现教学目标的切入点。对于化学科导学案的设计和编写，需要注意以下几点： 1.引导学生重视阅读教材，培养提高学生的阅读能力。现在很多学生还没有良好的阅读习惯，这对学生的自主学习影响很大。教师在备课时，要认真钻研教材，精心设计问题，以帮助学生理解基本原理、基本概念以及概念间的联系与区别，培养提高学生的学习主动性和学习能力。在编写导学案时，要抓住学生的心理特点，以引人入胜的问题为突破口，引导学生关注的方向，使他们在阅读中能读出知识、读出快乐、读出能力。 2.引导学生细心观察实验，培养学生敏锐的观察力。化学学习离不开化学实验，正确地对化学实验现象进行观察和描述对学好化学很重要。化学变化具有多样性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意表面的和明显的现象，或者只注意反应物的变化而忽略了生成物，对现象的描述不全面、不科学，从而容易造成知识学习上的错误或遗漏。因此在设计导学案时，要注意设置恰当的情境，调动学生的观察兴趣，激发学生的求知欲，并通过导学问题引导学生进行全面、细致的观察。 3.引导学生认真分析实验现象，培养学生严谨的科学态度。化学实验中的化学反应过程比较抽象，学生往往只观察到表面现象，在学习中只注意记忆现象，而缺少通过现象去分析本质。在设计导学案时应给学生留有足够的思维空间和思考余地，如对那些与教材描述不一致或有差异的实验现象，不要轻易去否定，可通过问题讨论，找出原因，然后设计新的实验加以验证，使学生通过探究获得发现。这样既引导了学生掌握书本知识，又使他们的学习能拓展到课堂之外；既教给了学生科学的方法，又培养了他们严谨的科学态度。 四、以导学案为依托的的小组合作学习教学实践 小组合作学习的基本教学环节为“指导自学→合作交流→师生