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优化生源知识结构对促进MPAcc教学探究 　　摘要：本文基于对我国会计硕士专业学位（MPAcc）发展与招生状况的梳理，在对报考生源的会计专业知识对MPAcc培养影响进行分析的基础上，提出了规范和优化生源结构的对策和建议。 关键词：生源差异；会计硕士专业学位；优化 中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0092-03 一、MPAcc的发展与招生状况 为解决我国高等教育培养重理论、轻实践的现状与会计行业应用性强的矛盾，国务院学位办于2003年12月正式批准设立会计硕士专业学位（Master of Professional Accounting，简称MPAcc），培养适应我国市场经济发展、熟谙国际惯例的高层次、应用型会计人才。2004年为明确我国会计硕士培养方向，国务院学位委员会在《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》（国务院学位办[2004]28号文件）中将培养目标定位为：会计硕士专业学位教育面向会计职业，培养较好掌握马克思主义基本原理、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持四项基本原则，德智体全面发展、具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。同时为尽快弥补我国高级会计人才缺乏的现状，提高应届本科毕业生的专业水平，更好的适应社会需要，国务院学委会于2009年3月批准会计硕士专业学位教育试点单位招收全日制会计硕士。会计作为一门重应用、讲实践、靠经验的学科，对从业人员的业务素质水平具有较高的要求，特别是高层次的会计人员。在我国近1400万会计从业人员中，具有研究生学历的人员有8.4万，仅占0.6%，而会计专业研究生教育很好地弥补了专科、本科教育结构单一的不足，加大了会计从业人员应用能力的培养。因此会计硕士项目自设立以来得到相关部门的大力支持，也得到了学生和社会的普遍认可。有关资料显示：2011年全国共有8972名考生报考全日制MPAcc，实际录取2784名，考录比为3.22∶1；2012年全国共有26815名考生报考全日制MPAcc，实际约录取3800名，考录比例高达7∶1。目前MPAcc录取由初试和复试两部分组成，初试考试科目为两门，且初试并不涉及会计专业知识，而复试对会计知识并没有相对统一的标准，这必然加大各培养单位复试选拔的自主性。考录比的不断提高，能否体现“良中选优”、“优中选精”，各培养单位自主招生标准的差异对生源质量的影响越来越大，而生源知识结构和专业水平的不同，更是制约着MPAcc教学的质量与效果。 二、生源会计专业知识对MPAcc培养的影响 目前全日制MPAcc培养时间为两年，较学术型研究生三年的时间少一年；生源由会计专业本科生及非会计专业本科生构成，招生考试并没有对会计基础知识进行统一的、系统的考核。而学习时间短与培养目标高之间的矛盾，实际上使生源会计基础知识更加重要。会计知识相对薄弱的生源明显影响了MPAcc的培养效果，主要表现在以下几个方面。 1.对培养目标的影响。从“国务院学位办[2004]28号文件”的培养目标中所要求的专业技能看：系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。对财务相关专业的生源来说，在学习的第一年系统整理和拔高财务及相关领域的知识和技能，同时增强会计实务能力，已具有一定难度。而对于非会计专业的生源来说，更是难上加难。生源的知识结构和水平差异，对培养单位的MPAcc教学目标造成了制约，教学中该普及会计知识还是拔高会计知识结构；该介绍审计理论还是根据审计方法寻找问题；该讲解财务指标还是利用财务技能分析案例情况。不明确的培养目标对MPAcc教学质量的影响不言而喻。 2.对培养方案的影响。根据MPAcc教育指导委员会制定的《关于全日制硕士学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括三个部分：核心课、方向课和任选课，其中核心课为必修课程，选修课包括方向课和任选课。会计硕士的课程体系以会计职业资格为导向，既要突出会计专业的特性，又要体现不同会计职业岗位的特殊需求。而面对会计基础薄弱的生源，培养单位的课程设置很难做到兼顾知识传授、能力培养和职业素养三者的统一。一是对核心课程教学的影响。按照学习安排，MPAcc学员在第一年的时间内要完成核心课的全部内容，如：高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务等课程，都具有很高的实务性，具有相关方面的新理论、新成果