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促进学生主动学习策略探究 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这是《课程标准》的重要理念之一。根据这一理念，教师可以采取以下策略，促进学生主动的学习数学。 一、设计体验生活的情境，诱发学生主动学习的欲望和激情 教学中，要注意以学生已有的生活经验为基础，尽量提供学生熟悉的具体情境，努力营造师生民主、平等的学习氛围，激发学生强烈的好奇心。这种好奇心一旦发展为学习兴趣，将会表现出强烈的求知欲望，进而主动参与课堂学习活动。例如：“两位数加一位数的进位加法。”课本选用班里开联欢会，几位小同学为联欢会搬来矿泉水放在讲台桌上。这一情境学生已经熟悉了，也非常喜欢。从而可以激发学生的学习热情。上课时，电脑课件展示画面，用动作和简要的说明以体现事物的发展情节。学生明白意图后，围绕矿泉水够不够一个同学分一瓶？动脑思考如何解决这个问题。此时留给学生自主思考和合作交流的时间，不少学生根据已有的经验不难列出24+9的算式来。 如何算出24+9的结果呢？ 我转眼一想，一年级学生具有喜欢摆弄东西的天性。老师即刻要求学生利用手中的小棒摆一摆，也可以用脑仔细的想一想。 学生自己试摆、思考，再分小组合作交流各自的计算方法。课堂上十分热闹，可见学生的学习积极性可高了。 汇报时归纳一下有下列几种方法： 数数法： 生1：我们用数小棒的方法数出；24根，25根，26根……33根。 生2：我们用数数字的方法数出：24，25，26……33。 奏十法： 生1：我把24根小棒分成2堆又4根，把9根小棒分成6根和3根，拿出6根和4根的放在一起。这样就有3堆，每堆10根的小棒。就可以看到桌面上只有3堆和3根的小棒，即33根。 生2：我先把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33。此时老师又启发这位学生说出想法。把24合成30，再用30跟剩下的3相加。 进位加法： 我是把20根捆成2捆，把剩下的4根和9根合起来是13根，又可以把其中的10根捆成一捆，一共是3捆3根，即33根。 启发学生动手摆小棒，培养学生独立思考，自主探索的学习方法，同时通过合作交流得出不同的算法。这样，使学生在具体的操作活动的情境中，体验解决问题的多样性。不仅有助于自主学习能力的培养，而且为学生的创造性学习提供了机会。 二、拓宽多角度的解题策略，营造学生主动学习氛围 学生在知识、能力、情感、态度等等多方面存在着一定的差异。同班同学对数学知识的理解程度也不同。每一种思考方法，都是他们努力探索的成果。所以，老师要积极培养学生的主动参与意识，拓宽学生多角度的解题策略。教给学生参与的方法，提高学生的参与能力。我在教学长方形周长时，为每位学生准备一张长9厘米、宽5厘米的长方形纸张。上课时要求学生量出长方形的各条边的长，同时计算出长方形的周长。然后分小组交流自己的算法。汇报后总结出如下的算法：①9+5+9+5=28（厘米）②9+9=18（厘米）5+5=10（厘米）18+10=28（厘米）③9×2=18（厘米）5×2=10（厘米）18+10=28（厘米）④（9+5）×2=28（厘米）。因为学生刚学周长我对这些算法不做比较，只说你喜欢用哪种方法算周长，就用那种方法算。 在巩固练习时，出示右图供学生计算周长。（单位：厘米） 归纳学生的算法有：①8+4+6+2+2+2=24（厘米）； ②8+8=16（厘米）4+4=8（厘米）16+8=24（厘米）； ③8+4=12（厘米）12+12=24（厘米）； ④（8+4）×2=24（厘米）。 这时请列出③和④的算式的学生说出想法。说完教室里响起了热烈的掌声。 又如：“用两个长是6厘米，宽是3厘米的长方形分别拼成一个正方形和一个长方形。它们的周长分别是多少厘米？”让学生练习时，我为每位学生准备两张长6厘米、宽3厘米的长方形纸板，让学生想一想如何拼成一个正方形又如何拼成一个长方形，学生展示出拼好的正方形和长方形（如下图）。接着让学生思考和讨论怎样求出拼成的正方形和长方形的周长，然后分小组交流自己的算法和想法。分别总结出如下几种： ①6+3+3+6+3+3=24（厘米） ①6+6+3+6+6+3=30（厘米） ②6×2+3×4=24（厘米） ②6×4+3×2=30（厘米） ③6×4=24（厘米） ③（6+6+3）×2=30（厘米） ④（6+3）×2×2-6×2=24（厘米） ④（6+3）×2×2-3×2=30（厘米）