农林院校水生生物学实践教学改革和探索.doc

农林院校水生生物学实践教学改革和探索 　　摘要：探讨了水生生物学实践教学改革：在实验课程改革方面，提出了实验课程独立设课、实验组成和设计的具体做法；在实践教学方法的改革方面，对实践教学改革、学生参加水生生物学标本库建设等方面进行探索；还介绍了如何优化和重组实践教学的内容与结构，并对实践教学改革对学生的影响进行了调查。 关键词：农林院校；水生生物学；实践教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0124-03 水生生物学专业基础课在农林院校水产养殖专业中基本都有开设，该课程比较系统和完整地介绍了各种类群水生生物的形态特征和分类地位、生活方式、地理分布及经济意义。该课程教学分理论教学和实践教学两个环节，使学生掌握水生生物学的基本理论和鉴别水生生物种类的基本技能，为提高鱼产力、维持水域生态平衡以及解决生产和科研中一些生物学问题打下良好的基础。高校开展教学改革，本课程教学计划总学时逐渐减少，授课课时不断压缩，因此，改革实践教学体系，安排调整实验内容，才能适应新形势下高校实践教学改革的需要。 我校动物科学学院水产养殖专业是2003年创办的，在人才培养上既注重学生对基础理论知识的掌握，更注重对学生实践能力的培养。实践教学活动是整个教学过程中的一个重要环节，是提高学生操作能力、培养复合型人才的重要途径，是培养学生动手能力、实践能力及创新能力的有效形式。学生通过实验和实习，能获得丰富的实践知识，培养并提高工作能力，进而提高学习成绩，为将来就业储备知识和技能。通过我校水产养殖系多年教学改革实践摸索，根据目前实践教学改革方向，确定本课程“基础、综合、创新、提高”的教学目标。在目前教学大纲要求的教学基础上，明确提出学生必须掌握基本实验技能，提高专业实验技能，建立科学思维方式，整合实践教学内容，建设涵盖基础实验、综合性实验和自选设计型实验的教改内容体系。现结合我校现有实践教学条件及学校水域生态环境，对农林院校水生生物学实践教学改革加以探讨。 实践教学改革的主要措施 独立开设实验课 独立开设实验课是实践教学改革思路之一。实践教学对培养学生能力和素质有着举足轻重的作用。改变实践教学依附于理论教学的陈旧观念，充分发挥实践教学在人才培养中的主动性与创新性，把理论教学与实践教学放在同等重要的地位，与理论教学有机结合建立独立运行的实践教学模式，是很有意义的探索。水生生物学是水产养殖专业实践性较强的基础课程。目前，该课程教学中存在着一些问题，如实践教学课时比较少，水生生物标本采集器材较少；有地域特色的教学标本未能及时补充并系统整理。因此，对其实践教学进行改革，可考虑独立开设实验课，建立独立的考核评价体系，单独设学分，规范实验课的成绩考评制度，提高学生的学习积极性。水生生物学实验课成绩的考核由平时实验考核成绩和期末测试成绩组成，平时单个实验考查占总分的60%，每个实验考查内容包括预习报告（20%）、实验课表现（50%）、实验报告（30%），每次实验均按上述三项比例列出成绩。在实验课程结束后，对学生进行期末考试，期末考试可由笔试和实验操作两部分组成。 基础实验的开设 基础实验主要包括蓝藻、硅藻、甲藻、金藻、黄藻、裸藻门、绿藻门等浮游藻类常见种类鉴定和细胞形态观察；原生动物、轮虫、枝角类、桡足类、其他甲壳生物、浮游幼虫等浮游生物常见种类鉴定和形态观察；水生环节生物、软体生物、水生昆虫等底栖生物和水生维管束植物观察；进行校内维管束植物的采集和鉴定、浮游植物生物的定量等。观察实验在实验室进行，要求学生实验前先预习，完成预习报告、了解实验内容；指导教师讲述观察内容、绘图要求及注意事项，并进行课堂指导。学生自行完成实验内容、写出实验报告并及时上交。 综合性实验的开设 综合性实验开设有校内湿地公园维管束植物的采集和鉴定、校内观音湖浮游植物采集和定量分析、校内观音湖浮游动物采集和定量分析、平潭海域潮间带软体动物的采集和鉴定等。校内湿地公园和平潭海域生态环境包括了湿地、岩岸、沙滩和泥滩，生物多样性丰富，便于学生对各个生态环境的生物进行全面了解。 自选设计型实验的开设 自选设计型实验可以活跃学生思维，提高学生创新意识。自选设计型实验以小组为单位进行。学生可以根据兴趣和基础自由组合形成课题小组，通过查阅资料，自主设计与本课程知识和技能相关的小课题，拓展实验内容；可将任课教师提供的小课题作为备选。学生课题小组须完成从准备实验到写作论文的全过程。这样能提高学生分析和解决问题的能力，提高学生团队意识，还能使学生体会到参与科学研究的艰辛和乐趣。 科学研究与实践教学改革的紧密结合 安排部分学生进入省级、校级大学生创新项目的科研团队。创新项目的科研团队由不同年级学生组成，高年级学生可负责课题设