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刍议成人教育创新和发展
刍议成人教育创新和发展 【摘要】随着知识经济时代的到来,科学技术突飞猛进,信息量与日俱增,客观上要求人们不断学习,终身学习。从成教学员的认知特点出发,分析成教授课教师的知识结构,探讨创新成人教育的办学原则和教学模式。
【关键词】成人教育;知识结构;创新;开放型
中图分类号:G72
文献标识码:A
文章编号:1006-0278(2013)03-184-02
随着知识经济时代的到来,科学技术突飞猛进,信息量与日俱增,客观上要求人们不断学习,终身学习。党的十六大早已明确提出要把我国建设成为学习型社会、创新型国家。成人是社会发展的中坚力量,是社会文明的标志,因此,成人教育不容忽视。研究成人教育的教学规律,完善办学机制,是建设学习型社会的必由之路。
一、成教学员的认知特点
谈及成教学员的学习情况时,无论是学员自己还是成人教育工作者,几乎都认为,成教学员年龄较大,社会家庭干扰多,记忆力下降等等,一言以蔽之:难。但是,唯物辩证法告诉我们,事物都有两面性,尺有所短,寸有所长。成教学员的学习确实存在较大的难度,但与此同时,不论是心理方面还是学习方面成教学员都具有不可代替的优势,必须加以全面认识。
(一)成教学员的心理特点
1 自我意识由依赖转为独立。与青少年心理上的依赖性不同,成人的自我概念是对自己行为负责,有自我管理的独立人格,能在学习和生活等各个方面自我约束和自我指导,这是成教学员进行自立学习的心理基础。
2 具有自我完善的动机。为了从各个方面完善自己,保持个体的成长和持续发展,成教学员一般都有强烈的学习欲望,学习目的十分明确,会产生比较恒定的学习动力,保持浓厚的学习兴趣。
3 情感心理的稳定性。由于生理、心理的成熟,世界观业已形成,再加上社会阅历丰富,成教学员在情感心理上具有相对稳定性的特点,能在个人情感的动态平衡中保持积极进取的健康心理,表现出与普通教育阶段的学生不同的学习特点。
(二)成教学员的学习特点
1 学习自由化。在普教领域,学生的学习生活特点是规范化,学习内容、时间、地点、评价方法统一。学生在教师的带领下,按一定的知识体系、程序进行学习,教与学密不可分,这种学习属于“他导为主”的被动性学习;而成教学员的心理特征决定其学习自主性强,个人社会生活条件的制约决定其在学习内容、时间、地点、学习手段等方面要求有较大的选择自由,较少依从教师、学校的统一安排,这种学习属于“自导为主”的主动性学习。
2 知识结构的“后组性”设计。普通教育中,学生知识结构的建立是“先组式”的。学生进校前,学校已设计好课程体系和课程内容,很少考虑学生个人需要;而成教学员则要求有较大的选课自由,跳出知识结构的框架,根据个人生活和工作需要及知识使用价值自行组配知识结构。这种“后组式”设计的知识结构针对性较强,适合学员的个人需要和潜能发挥。
3 学习方式从接受型向参与型转化。普教领域的教学方式以教师为中心,教师在课堂上按照预定的教学设计组织教学活动,学生把教师所教的知识当作绝对真理,这是被动、依赖、盲从的接受型学习方式;而在成教领域,学生成为教学过程的主体和中心,教师的作用主要是帮助学员完善自己的认知系统,提供学习活动所必须的物质工具、思维工具和操作方法,学员学习的自主性和选择性更加突出,这是主动、独立、自为的参与性学习方式。
二、成教授课教师的知识结构
师资是教学质量的根本。为适应成教学员的认知特点,对成教授课教师的知识结构应有特殊要求,具体表现在以下几个方面。
(一)知识面要宽阔
教师除具备一定文化水平外,还要掌握成人教育学、心理学、社会学、学校管理学的基本知识,努力成为一专多能的“杂家”。
(二)具有一定的实践经验
教师应在生产、管理、科研第一线受过实践锻炼,熟悉本专业的实践操作要求及发展趋势,能在专业技术方面给予学员现实的指导。
(三)熟练掌握和应用现代教学技术
教师应在教学中可以更多地应用多媒体技术,有效调动学员的各种感官参与教学过程,及时指导学习进程,提高学习效率。
(四)能对教材进行设计与整合
教师应具有优良的教学素养,能设计出与学员认知结构相契合的教学形式,让学员易学、易懂、易记,所学知识易于转化到日常生活和生产实践中,做到“学以致用”。
(五)教学观念要与时俱进
在教学中要以学生为主体,运用启发式数学,调动学生学习的积极性和创造性,使教师成为成教学员学习的引导者、组织者,成为学员的学习伙伴。
三、创新成人教育的教学方式
(一)加强”两个整合”,提供“两个保障”
整合教学资源,提高教学质量是成人教育永恒的主题。发展成人教育,必须构建科学的管理机制、现代化的教学手段和支持服
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