初中作文教学实效性探析.docVIP

初中作文教学实效性探析每个同学都希望把作文写好，可是往往事与愿违，有不少同学一提起作文，就心中烦。勉强写了作文，不是词不达意，就是离题万里。写作文真的有这么难吗？如何改变这种现状，提高作文教学的实效性呢？我在多年的作文教学中得出几点心得，现在整理出来，与诸位分享。 一、精心选题，激发写作兴趣 兴趣是最好的老师。古人云：水不激不跃，人不激不奋。兴趣是提高作文教学实效性的老师。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文的重要原则。而好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。例如：初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与青少年的过渡时期，可命题《放飞的风筝》《心灵的呼唤》《我的天空》等。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点“小大人”的派头，可命这样的题目：《巧合》《我烦了》《我想说》等。初三阶段学生思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飞翔》《祈祷》等。这样的题目，学生也喜欢写，因为面对这样的题目，中学生可以发挥想象，自由表达，创作乐趣无穷，使他们感到有话可说，有话可写。同时，教师要克服公式化，注意多样化，使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适中，贴近学生的生活，具有导向性，如写《我的妈妈》不如改成《妈妈的手》，又如《有一天，我当上校长》《我的梦》这样的题目，学生写起来得心应手。文题拟得好，学生就会有东西可写，有话可说，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。 二、具体指导，授之以渔 作家不是老师能培养出来的，但是，绝大部分的学生要让他们在写作上无师自通是不大可能的，教师必须给予一定的写作指导，授之以渔。教师指导恰当与否，决定着整个班级学生的写作水平。我平时的作文指导，一般采用以下三种方法。 1.将教材中的选文当做写作教学的例文 叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”这一点已经得到广大语文教育界同仁的认可。这个例子，全面地说，应该是训练学生听说读写能力，提高学生语文素养的例子，也就是说，选文也是作文教学的例子。我们在教授文本时，教学重点既可以定位在“侧读”，又可以定位在“侧写”。如学了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可让学生侧重练习通过一件事情提炼一个中心的写法；学了《行道树》《贝壳》等文章，可让学生侧重练习“托物言志”的写法；学了《春》《紫藤萝瀑布》等文章，可让学生侧重练习景物描写的方法；学习了朱自清的《背影》，可让学生尝试抓住生活细节表现真情，等等。 2.在学生动笔前先给予指导 对学生的作文指导有“写作前”跟“写作后”之分，做“事前诸葛”还是“放马后炮”，各有好处。但是对学生动笔前的写作指导必不可少。 学习的一种重要方式是“模仿”，在学生动笔之前，给学生看一些优秀的例文，并指出好在哪里，告诉他们一些写作的技巧，让他们有“法”可依，给他们的写作训练指明方向。另外，写作的目的是什么，是让学生通过写作提高写作水平，与其让学生“摸着石头过河”，还不如先告诉他们河的深浅，让他们顺利“过河”，让他们获得写作的成就感。 首先要让学生知道命题新颖准确的重要性。我曾让学生把一些同类题目放在一起比较：《一个都不能少》与《老师》；《我遥远的乡愁》与《思乡》；《世界上最疼我的那个人去了》与《母亲》。许多学生在第一时间就能指出哪个命题更能吸引读者。有的学生还能立即举出几个题目，如：《拐弯处的一回头》《幸福像花儿一样》《环保进行时》《我的未来历险记》等。 我有一个习惯，在电脑中储存一些适合于写作教学的著名作家的经典文章，还有历届教过的学生的优秀作品，在写作之前，拿出来给他们念，给他们评析，让他们先有所感悟，然后动笔。 3.批改后的讲评指导 作文批改之后，要作适当点评。如果是普遍问题，要在全班讲，如果是个别问题的，可进行个别沟通。一些同学写出了优秀的作文，在全班当做范文来朗读点评，对作者本人，对其他同学，都是一个激励。有时我让学生上台读自己的作品，我们一起点评好词、好句、好段。有些作文，我只作写前指导；有些作文，我既作写前指导，还作写后指导；也有些作文只作写后指导。 三、形式多样，强化作文训练 “熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反复练习，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。但学生本就害怕写作文，如果教师还不定期就布置一篇作文让学生写，那只会“雪上加霜”，欲速则不达。所以，我常常采取扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习强化学生作文训练。如，在学习《山居秋暝》时，我要求学生就“明月松间照，清泉石上流”两句展开想象，写一两百字左右的描写性文字。学习《春》时，我要求学生仿照“春草图”或“春花图”描写一幅秋景图。分析试卷时，