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初中历史教学中促进学生历史理解几种方式摘要 历史教学中的”理解”对初中学生来说是一个比较高的层次，但同时也是我们历史教学的一个重要目标，它对初中学生正确地看待社会、对待他人、认识自己都有着重要的作用。本文试图通过《洋务运动》这一单元的教学来探索、归纳在初中历史教学中实施的促进学生理解的几种方式，如师生共同制定启发性论题、师生共同确定单元理解目标、精心安排理解活动、对学生进行持续性评估等来加强和促进学生的历史理解力，提高他们对历史的理解程度，帮助他们健康地成长。 关键词 历史理解 初中历史教学 方式 洋务运动 所谓”理解”，是指获取知识并在新的场景中加以运用，是指学生所掌握的知识与技能已经内化为自身的知识结构，能举一反三，用于思考和解决改变教材情景后产生的新的问题。 历史理解的内容主要包括以下范畴： （1）年代与时间。理解历史知识是以时间为框架来组织的，并通过时序考察特定的历史情境；考察表示年代的各种方法；理解各种历史分期的特征和依据；解释并创制时间表。 （2）变迁与延续。根据历史情境理解现在；认识丰厚的文化遗产及其历史根源，理解它们迄今的沿革；理解变迁与延续之间的相互作用。 （3）原因与结果。理解历史事件复杂的因果关系，避免简单化和过于概括化；解释历史事件的因果，并考虑其直接性和间接性、主观性和客观性、为事件建构一个因果关系网等。 （4）共性与个性。理解人类文明发展的共通性，理清人类社会面临的一些基本问题；重视人类历史发展中的偶然性、不合理性和不可预期性；尊重人类社会的多样性，在不贬低本民族文化遗产的同时也尊重文化差异，不偏激抵制他民族的历史，而是在更宽广的情境中理解自己。 （5）移情与自省。站在历史当事人的角度考察他们所面临的情境和问题，体察其活动和行为，洞察其动机、意图、情感、道德观、价值观等；通过历史理解加深自我认识和自我评价。 （6）史料与知识。进行广泛而批判性的阅读，识别事实与猜测、真凭实据与主观武断之间的不同；理解处理史料的各种技能；理解史家的证据观念及其论证逻辑的严密性；理解史料和历史知识是相互依存的，过去只能通过史料去系统考察并重新建构，而解读史料也需要历史知识为基础。 历史教育的宗旨是：既理解过去，也理解现在；既理解历史本体，也理解历史方法；既理解社会变迁，也理解思维过程。 当然，对于初中学生来讲，这种理解可能还不是非常地深刻，但它是非常必要和重要的，它为学生以后的生活和学习都是非常有用处的。根据历史理解的内容，在初中历史教学中，笔者采用如下的方式，加强和促进学生的历史理解。 一、师生共同制定启发性论题 在我们的教学中，经常给出一些论题，引导学生讨论，以加深对历史知识的理解。师生共同确定启发性论题，能很好地帮助学生理解历史。下面通过有关”洋务运动”的启发性论题来说明启发性论题在促进学生历史理解中的作用。 简单摘要洋务运动： 19世纪60年代-90年代，为了解决政府面临的内忧外患，清政府内部的部分官僚，组成洋务派，掀起名为”师夷长技以制夷”的洋务运动，创办了一批中国近代军工、民用企业，建设中国近代海军，创办近代新式学校，但1895年中国在中日甲午战争中的惨败宣告了洋务运动的破产。 启发性论题： 作为同一时期的改革，中国的洋务运动与日本的明治维新的结果为何截然不同？我们应当怎样评价洋务运动？它对我国当今的现代化建设可以提供哪些借鉴？ 这个论题具有如下几个特征： 1.中心性：这个论题在历史学科中起中心作用。因为洋务运动与戊戌变法、辛亥革命、新文化运动一样是中国近代化探索中的一个不可或缺的重要组成部分，它是一场向西方学习以维护封建统治的自救运动，在中国近代史上留下重要的一笔。 2.吸引力：因为每一个人都是在不断地学习、不断地反思、总结中成长的，我们中国近代化的进程也一样，通过与日本的明治维新相比较，可以通过两次改革的成果、所起的作用等的异同正确地评价洋务运动，去总结与同时期日本的明治维新相比洋务运动输在何处，可以让我们学会有针对性地改进我们的不足、找出差距，以寻求更大的进步，同时在一定程度上达到历史学科以史为鉴和学以致用的人文目的。 3.资源易得性：可以参考教科书以及教辅资料《新学案》等；可以结合福州地方史的相关内容--左宗棠在洋务运动时期创办的福州船政局，可以引导学生查阅相关书籍或者直接到实地参观考察；可以从网络上查找资料等。 4.联系性：这个论题可以与本学科的”戊戌变法、辛亥革命、新文化运动”等内容形成联系，共同探索中国的近代化进程，还与世界历史的知识日本的明治维新相联系，实现本学科的横向、纵向联系。同时，这个论题还与政治体制、军事、经济、教育、科技、文化等有联系。 5.挑战：