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信息化教育媒体选择模型应用理论探究[摘 要] 经验之塔所蕴含的媒体组织原则结合新媒体的特性所构建的信息化教育媒体选择模型，对媒体之间的关系提出了全新的理解方式，媒体技术的发展不断推动教与学的方式的变革，为新的教与学的思想提供了实践的沃土。文章在探讨信息化教育媒体选择模型与各种教与学的方式关系的基础上，展示各种教与学的方式的转变历程与发展趋势。 [关键词] 经验之塔；数字媒体；媒体选择模型；教与学的方式 [中图分类号] G40-057 [文献标志码] A [作者简介] 许坦（1979—），女，河北辛集人。讲师，硕士，主要从事教育技术理论与数字媒体技术研究。E-mail：xutan2002@163.com。 数学和物理可以用定律或公式描述规律，教育技术学则可用建立模型的方法对概念进行规范，依据其内在规律构建新的关系体系。这种关系体系能够解释过去，预见未来，哪怕它只在局部起作用或者需要不断地修改，只要它能搭建起讨论的新起点和新框架，它就有存在的价值。笔者于2009年在《电化教育研究》杂志上发表的《信息化教育媒体选择模型刍论——从计算机在经验之塔中的定位谈起》（后文提及简称《刍论》）一文中通过对经验之塔（见图1实线三角形区域）内部媒体的排序关系，特别是三类直接经验的互动水平的研究，结合隐性知识和显性知识之间的转换方式，在经验之塔获取三类直接经验的活动方式反演的基础上，按照交互的水平对当前基于计算机的数字新媒体进行排序形成“体验之塔”（见图1虚线三角形区域）；并进一步将体验之塔和经验之塔结合起来，将新兴媒体、现代媒体与传统媒体纳入到一个统一的讨论框架之中，形成了媒体选择模型。戴尔的经验之塔按照从经验（具体经验）到知识（抽象经验）的原则组织媒体，并通过提供可供选择的不同学习途径来说明教学媒体的作用；而媒体选择模型则按照从经验到知识，再从知识（显性知识）到能力（隐性知识）的原则组织媒体，并通过吸纳不同的教与学的方式来规范学习资源的利用。 数字媒体环境中，媒体的选择已经不是为学生简单地选取学习途径和知识来源的手段，而是教师基于当前的媒体环境，为学生设计包含多种获取学习资源途径的学习环境。这个学习环境能够满足学生根据自己的需要主动地从各种途径中获取学习资源，并通过对学习资源的利用建构个体认知表征的要求。因此需要进一步明确媒体选择模型与教与学的方式的关系，才能把握媒体选择模型的作用。从下文的论述可知，教与学的方式完全可以被媒体选择模型吸纳，吸纳教与学的方式后的模型为形成更系统的媒体利用理论奠定了基础。这为教与学的方式建立了一个支撑性的讨论平台。鉴于教与学的方式需要相应的媒体技术构成的学习环境的支持，我们对照经过媒体选择模型简化处理后的图1中的媒体环境，分析图2中不同层次的教与学的方式。下面分两个步骤开始论述：首先建立媒体选择模型与各种教与学的方式的对应关系；然后通过基于模型所构建的教与学的方式的位置关系，探讨教与学的方式之间的内在联系，揭示教与学的方式的演化规律。 一、媒体选择模型对 教与学方式的吸纳 模型的结构（如图1所示）可分为标号为①～⑧的八个部分。它们依次对应于直接参与的实践活动（能够获取能动的直接的做的经验）、直接的观察活动（能够获得能动的直接观察的经验）、观察视听媒体的活动（能够获取形象的替代性的观察经验）、观察和分析抽象符号的活动（能够获取抽象的间接经验）、基于图式（认知结构）的建构性的自我内在心理活动、基于人机交互的预先人为设计好的人—机互动活动、借助机器的通讯作用实现的人—机—人形式的人际互动活动、借助机器之间复杂的智能技术实现对用户透明的人—机—机—人的人际互动活动。①～⑧、②～⑦、③～⑥、④～⑤相互对应。第一部分可进一步细分为三部分：人的真实的工作与生活活动、人的设计活动和利用玩具实现的个人游戏活动、人的组织学习和人际之间展开的游戏活动。随着网络技术和计算技术的发展，三种活动都能在虚拟世界中有所反映，并能借助虚拟技术替代、补充或者加强这些活动的某些功能。通讯网络、广播电视网络和互联网向着数字化、高速度和双向交互性发展过程中在高级应用端实现交叉融合，并进一步发展成为泛在网、物联网；基于分布式处理的云计算技术不断减轻客户端的运算负担，推动客户端向着多媒体化、小型化、智能化方向发展，从而促进技术直接渗透到各个社会成员。这一趋势促使教与学的方式不断地推陈出新，也需要我们对不同阶段、不同层次的教与学的方式进行系统化梳理。 图2中AC线分开了基于不同技术的视听教学（由三角形ACD围成的模拟技术与现实世界）和数字化学习（由三角形ABC围成的数字技术或虚拟世界）。AC线成为经验之塔和体验之塔的分界线，我们不妨称其为“媒体技术分界线”。BD线分开了基于不同环境的正式学习（由三角形ABD围成的学校环境）和非正