化学新课程及探究性学习.docVIP

化学新课程及探究性学习新课程改革强调改变学生学习方式，主张探究式学习。这就要求在教学过程中，将科学探究作为课程改革的突破口，加强课程内容与生活、科技等的联系，引导学生质疑、调查、探究，促使学生主动地、富有个性地学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。那么，什么是探究性学习呢？应该如何开展探究式学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？笔者根据一年来在新课标的实施过程中的一些体会发表一些自己的看法。 一、什么是探究性学习 美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据所获证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 由此可见，探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科中自己探索问题的学习方式。具体到化学上讲，是教师充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过观察与实验、实地调查与资料收集、阅读并讨论或辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划并进行实验或收集资料论证、解释与结论、反思与评价、表达与交流的过程中，感受到探究物质变化的奥妙，体验科学探究的艰辛和喜悦，理解科学探究的基本方法，培养敢于向权威挑战、敢于质疑、勤于思索的科学精神，从而培养学生一种基本的学习能力。 比如，学生在学习化学能与电能一节时，可先简略介绍化学电池在各领域的重要地位和作用，激发学生探究兴趣，之后将班级60位同学分6小组，让学生通过自主调查、实验完成以下内容： a.深入商场、电器市场、工厂……调查电池生活、生产中应用的实用领域，并将电池进行分类。 b.通过上网搜索、查阅课外书并且寻找各类旧电池，自行探究各类电池的形成原理、构造特点及其各类电池的优缺点。 c.通过调查并小组讨论预测未来有哪些新型电池以及电池的应用领域和前景如何？ 探究性学习是一种积极的学习过程，应该是“学生亲自去做事，而不是为他们做好事”。换句话说，就是要确立学生主体地位，倡导学生的主动参与。 二、如何培养探究性学习能力 1.课堂教学对探究性学习能力的培养 在新课程理念下，教师必须清醒地认识到如果学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对化学知识的掌握只能是被动的、低效率的。笔者在教学过程中努力改变传统的教学方式，最大限度地激发学生的学习兴趣和探究热情。 （1）感受化学情境，培养情感体验，激发探究兴趣 在学习葡萄糖的时候，我让一位学生扮演糖尿病患者，我扮演一位医生。 病人（学生）：如何检验是否患有糖尿病，如何检验病情的轻重？ 医生（老师）：解释葡萄糖的结构并演示了完成了新制Cu（OH）2溶液或银氨溶液的实验，然后医生在介绍其他检验葡萄糖的快速方法…… 病人（学生）：为了减少糖的摄入，我要减少哪些食品的摄入？ 医生（老师）：介绍了糖的分类。 病人（学生）：为什么这些都属于糖类，不能大量摄入？ 医生（老师）：介绍二糖、多糖的性质。 通过以上情境设计，让学生融进角色、体验情境，真正发挥学生的主体作用，从而在愉悦的气氛中认识了葡萄糖的结构、葡萄糖的检验、糖的分类、二糖多糖的性质，所以课堂上教师可以更多地借助情境来激发学生的探究兴趣。 （2）搭建讨论舞台，创设探究空间，提高探究能力 曾经在探究Cl-的检验时，课本上的方法可以是先加硝酸银再加硝酸或先加硝酸再加硝酸银。学生通过讨论，得出可能存在SO42-、SO32-、CO32-、OH-的干扰的结果。如何排除干扰呢？学生展开激烈辩论，最终得出检验Cl-最严密的方法为： Cl-、SO42-、SO32-、CO32-、OH-■Cl-、OH- 在教学过程中，鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析、辩论，从而得出自己的结论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。当然，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛，做出点评和总结。 （3）密切联系生产、生活，挖掘探究资源 在日常生活和工农业生产中，蕴含着大量的化学知识，因此在教学中选择联系生产、生活中的实际问题作为课题探究的内容，可激发学生学习的兴趣，养成善于从生产、生活中发现化学问题并运用已学知识进行探究的习惯。如学习《氨》时，我们向学生先提供2004年4月20日杭州市一制冷车间发生液氨泄漏的案例，提出了以下问题： a.氨气以及铵盐有哪些性质？ b.为什么在液氨泄漏时工厂里会寒气逼人？ c.氨对我们的生产生活有哪些用处？ d.氨气泄漏时，怎样才能保证不吸入氨气？ e.厂区内为什么会白茫茫一片？ 通过这些问题的情境创设，激发了学生的学习兴趣和探究热情。 2.实验教学对探究性学习能力的培养 化学