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化学教学中科学探究困境及对策 摘要：笔者通过调查、访谈、课堂观察，总结了化学教学中组织学生开展科学探究存在的困境：科学探究受到制约，科学探究程序化，科学探究形式化，科学探究神圣化。本文从实践的层面提出科学探究教学的对策：增强教师的自主性意识，引导全体学生主动参与科学探究，科学探究的流程不能太过于僵化，科学探究要与其他多种方式结合。 关键词：化学教学；科学探究；困境；对策 新课程实施6年以来，广大师生的理念、行为产生了较大的变化。本次化学课程改革的亮点之一就是将科学探究纳入了课程标准，期望通过科学探究来培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。但科学探究毕竟一种全新的教学模式，对教师的素质要求较高，在实施过程中，一些化学教师不能正确理解“科学探究是重要的教学方式之一，但不是唯一的教学方式”，出现了种种误解。 笔者通过调查、访谈、课堂观察，了解教师对科学探究教学的认识，总结存在的误区，并从实践的层面提出了科学探究教学的对策。 一、科学探究教学实施中存在的问题 实施科学探究以来，无论是教师的教还是学生的学都比课改前更具活力，学生的动手能力也有明显提高。应该说科学探究对于新课程改革的推进起到了不可磨灭的作用。但是，笔者通过调查得出，科学探究的功能被过分扩大了，在新课程的实施过程中，科学探究的教学出现了一系列的问题： 1.科学探究受到诸因素的制约。 调查显示，在影响科学探究教学实施的诸因素中，主要是考试方式和内容的制约、教学时间不足、教师精力不够，另外，学校的物质条件欠缺、教育行政部门和学校领导的重视程度不够，教师自身对实施科学探究的不同认识也有很大影响。 2.科学探究教条化。 有些教师在教学中生搬硬套科学探究的七个步骤，似乎每一个探究活动都要按该模式机械地进行。甚至在考试中也出现了科学探究七个步骤的填空题，教师教条化地让学生死记硬背科学探究的七个步骤。 3.科学探究形式化。 勿庸置疑，科学探究在新课程实施初期给广大师生带来了全新的感受，每节科学探究的观摩课都获得一致好评，以至于现在的公开课，观摩课、优质课全都是清一色的科学探究课，大家都不惜工本来准备一节科学探究课，甚至事先指定好某个问题由某位同学回答，整节课看上去轰轰烈烈，但实际效果心知肚明，学生的收获并不大。 4.科学探究至高无上。 科学探究有助于改变学生的学习方式，是实现课程目标中“过程与方法”目标的渠道，对培养学生的能力，如提出问题的能力，信息收集与处理能力，分析概括能力等具有重要意义。很多教师都对科学探究推崇备至，认为只要进行科学探究，就一定会培养学生的能力，只要实施科学探究，就一定能得出结论，取得成功，孰不知，这本身就是违背科学规律的。 二、实施科学探究的几种对策 早在20世纪60年代美国教育家杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，应提倡以学生发现为主的科学探究式的教学模式。在实施探究式教学中，主要可采取下列几种措施。 1.增强教师的自主性意识。 参与课改的自主性意识是指教师在新课程理念的指导下，以主人翁的精神参与课改的教育教学实践，发挥自己的主观能动性，真正把自己看成是课改的主体参与者而不是执行者。在实施探究式教学的过程中，教师首先要彻底转变观念，改变那种认为搞探究式教学吃力不讨好、费时费力、学生不配合、教师水平不够，操作起来特困难的认识。学校应尝试建立基于新课改实施成果的奖励机制，关注在科学探究教学中取得成果的教师，创造良好的教科研氛围，让勇于探索的教师脱颖而出，从而带动其它老师不断进取，推动课改顺利进行。只有充分发挥教师的自主性，将教师的教育热情激发出来，积极主动的投身到科学探究研究的大潮中，科学探究的教学才可能取得突破性进展。 2.引导全体学生主动参与科学探究。 应当承认每个学生的能力发展具有差异性，有的学生动手操作能力强一些，有的弱一些。学生对于化学学习兴趣的也存在差异，于是在科学探究学习中，小组成员动手探究的机会也有多有少，长此以往，就可能象学习成绩的分化一样导致科学探究能力的两极分化。因此，教师一定要注意引导全体学生都主动参与到探究活动中来，既要面向全体，又要因材施教，关注个体差异，尤其是对那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予特别的关照和积极的鼓励。例如在采用以小组合作方式为主的科学探究中，小组成员要明确分工，谁负责数据的收集，谁负责数据的记录，谁负责向全班汇报小组探究结果等，使每个小组成员，均有展示其才能的机会。同时，小组成员之间还要团结协作，互相帮助支持，树立团队合作意识。只有关注每一个学生的发展，才能使不同水平的学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值，使他们有机会、有信心参加探究活动，达到缩小两