石灰吟的教学设计.docVIP

《石灰吟》的教学设计 第一部分 核心设计 教学目标： 1.引导学生理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2.引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。 3.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。 学习目标： 1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。 3.有感情地朗诵并背诵古诗。 学习任务： 初读诗句，整体感知 走进石灰，品读诗句，理解诗意 走进于谦，辨读诗句，体会诗情 读咏物诗，托物言志 重点：品读古诗，想象意境，领会情感，并能用语言表达出来。 难点：在诵读，品味的过程中，提高审美情趣。 课前准备： 学生阅读的资料；PPT。 第二部分 过程设计 激情导课： 导入课题 今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。 明确目标 石灰有什么值得称颂的？ 预期效果 这节课就让我们倘佯在浩瀚的古诗文化中明诗意，悟诗情，领略古诗独有的风骚。 民主导学 任务一：初读诗句，整体感知 任务呈现： 1、先认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。（听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？）放开来，自由尽情朗读吧！2、读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。 自主学习： 听读，自由读，读准字音，读出节奏。 展示交流： 1、同学们，读好了吗？读准了吗？读出诗的韵味来了吗？ 2、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意？不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。 提醒得好，我们一起来读两遍。（生齐读两遍“粉骨碎身”） “焚烧”两个字要注意。 真是个细心的孩子。 3、师生对读。指读，齐读。一字不错，字字响亮，字正腔圆有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了， 教师及时的评价：他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。有板有眼；已经不是在读字了，而是在读诗了。任务二：走近石灰，品读诗句，理解诗意 任务呈现：于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。试着理解诗意。　 幻灯：石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。　　　 自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。　　　 展示交流：　　　　 1、对比中说诗意(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击　看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）诗中“锤”“击”是用“千……万……”连起来的，表示—— 生：砸的次数多，挖的次数多。 师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢？你们积累的词语可真多。 经过烈火的焚烧——烈火焚烧　　　　　　　看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）　 石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身　　用关联词“虽然——但是——”说一句话！　　　　 教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的 （5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢？因为诗中的“清白”指的是高尚的节操；“青”表示一种颜色。 哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。 　　　石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。 2、下面大家试着说出全诗大意。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） 3、这是一首七言诗，请带着你的理解读诗句。（学生读诗） 师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万击”很温柔，并不费力呀。（做出温