唤醒四种意识 转化学困现状.docVIP

唤醒四种意识 转化学困现状新课程要求教师在教学中关注每位学生的学习情绪，对学困生的关注更体现了新课程理念。学困生的文化基础相对较薄弱，在知识衔接上出现断层，这一点就体现在高中数学的学习上，数学难学似乎已成为高中学生的共识。学困生对数学学习感到力不从心，学习缺乏兴趣，他们感到数学课程是一种负担，缺乏学好数学的信心，严重地还会出现厌学心理。笔者基于对高中数学学困生学习现状的分析，探究提高学困生数学水平的策略。 一、学困生数学学习的现状探究 1.学习方式滞后。美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”而我们的学困生数学学习基础差的原因往往就缺乏一种良好的学习习惯，自主学习能力缺失，主要表现为：课前对将要学习的知识没有做到提前认知；课上对所学知识不能完全接受；课后对已学知识缺乏巩固消化。 2.学习动机不明。传统心理学家认为在学习活动中，动机具有加强学习的作用，人的各种活动都是由一定的动机引起的。对于学习数学的动机，学困生没有任何的认识，转而对数学学习毫无积极性可言，学习态度懒散，得过且过，自我控制力差。消极的学习态度必然导致数学学习的失败，经历了屡次挫败的学习，学生势必会陷入厌学的状态中。 3.教师缺乏关注。学校往往对所有学生采用同一种评估与衡量标准，抹杀了个体各异的进步，对弱势群体要求过高，造成他们自知无望而陷入无穷的自卑；再者教师也缺乏对本班级这类学生的爱和期待，让他们陷入对数学学习的无尽失望之中。部分学生在课堂上长期不被老师关注，自暴自弃的想法滋生，思想上不求上进，学习松散，养成了注意力不集中等坏习惯。 二、促进学困生数学学习的措施 德国著名教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为一位合格的数学教师，不能因为学生成绩差，达不到你心目中的尺度，就放弃他们，不闻不问；相反，我们要从数学学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，要多去关注研究这一弱势群体，为学困生创造积极健康的学习氛围，激发和培养他们的学习主动性，使他们各方面的素质得到普遍提高，让他们在数学上取得成就感，获得自信心。笔者从唤醒学困生数学学习“四种意识”的角度试论如何提高高中数学学困生的学习能力。 1.唤醒学困生的目标意识。古人说“学者须先立志”，“无志则不能学”。这里的“志”也即是目标，学困生的成绩差，要想改变现状，必须有明确的学习目标。这就要老师在教学过程中了解每个学困生的学习情况，因人而异，在教学中对症下药，提出切合实际的学习目标。对不同层次的学困生提出不同的要求，启发他们培养自身的竞争意识，向目标进发。目标的设置基于每个学困生的学习能力，要循序渐进，有步骤，有计划。比如，对于数学基础较差的学困生，给他们制定的目标首先就是要做到课后作业中的感受理解要过关，作业中错误的要及时订正，老师的主要任务要帮助他们把基础知识过关，让他们建立数学学习的信心。 另外，对于学习态度差的学困生，他们基础较好，头脑聪明，就是不想认真学习，更要唤醒他们的目标意识，要求他们要挖掘学习潜力，树立学习的信念。老师主要关注这类学困生的学习心理，平等对待，真诚帮助，使他们获得心理上的满足和精神上的鼓励，从根本上改变他们学习的畏难心理，挖掘他们的学习潜力。平常教学中要进行阶段性的总结，及时有意识地放大他们的优点，适时加以肯定和表扬，提出新的目标，帮助学困生树立信心，克服学习的障碍，让学困生化被动为主动，产生积极的学习态度。 2.唤醒学困生的主体意识。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习动机，培养学困生的学习积极性，把传统的“填鸭式”被动学习变为主动探求新知识，使他们真正成为学习的主体。 学困生数学学习的主体意识的唤醒，要求学生明确学习动机，充分调动学习的主观能动性。高中生的心理特征之一就是好自我表现，有强烈的独立自主意识，思维活跃，求知欲强，对成功有强烈期望，老师要不失时机地抓住学生的这种心理，充分发挥学生的主体作用。在教学中激活学困生的思维，由成功的期望中产生激励力量，催化学困生学习数学的潜在的主体动力，增强求知的欲望。 唤醒学困生主体意识的重要教学手段是鼓励他们参与竞争，多给他们提供表现自我的契机，让他们充分发挥自己的才能和特长，正确认识自己的长处，增强学习的自信心。教材每章内容结束后都会有探究拓展内容，选取一些贴近生活的，让学困生一起参与，调动他们的学习积极性，通过多元化的活动，提高学困生的参与意识，引发他们积极的情感体验，心智上萌发数学学习的主体意识，在潜移默化中掌握了教学内容。 3.唤醒学困生的合作意识。《