回归生活-促进科学教育焕发生命活力.docVIP

回归生活:促进科学教育焕发生命活力摘 要：科学教育回归生活是提升科学教育效果的必然选择，科学教育生活化有利于提高学生对科学价值的认识，有利于激发学生学习科学的兴趣及培养创新能力。在教学中要注重教学情境生活化，探究活动生活化，科学探究活动生活化和科学知识运用生活化，实现科学教育与生活联姻，达到科学教育回归生活的目的。 关键词：科学教育 回归生活 生活化 德国哲学家胡塞尔认为，“人在科学世界里所获得的理智方面的发展，只有回归到现实生活世界中，才能作为理性显现出来。只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等多方面发展的基本需要”。因此，有学者认为，“科学世界是我们进修理性的营地，建在异乡的家园，而生活世界才是我们故乡的家园，我们最根本意义上的家，我们的生命的根”。换言之，科学知识源于生活，现实生活空间可以为教育提供无穷无尽的教育资源，只有密切联系生活进行科学教育，科学知识才能在理性中得到升华，因此，科学教育回归生活，科学教学生活化是提高科学教育效果的有效手段。 一、回归生活：科学教育生活化的必然要求 科学知识源于生活，生活中处处充满科学。科学教学引入生活化的教学，使学生通过熟悉的生活化事例来验证和感受科学知识，有利于学生积累知识，提高能力和培养综合素质，获得真正的和谐发展。 1.科学教育生活化有利于提高对科学价值的认识 《科学》课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，使学生初步认识科学本质，以及科学技术与社会的关系，运用科学知识合理地解决个人日常生活中所遇到的问题，从而具有科学、文化和生活的诸多价值。由于传统教学的弊端，学生的学一切围绕着抽象理性的概念、定律、原理，以获得考试的高分作为评价标准，让学生似乎觉得学习科学知识就是用来考试的，别无它用，最后学生觉得科学知识枯燥而乏味，与原本生活气息浓重的科学知识逐渐疏远，以至于学生产生“科学知识还有必要学吗？”的疑问。因此，在教学中多联系一下生活，讲一些科学知识在生活中应用的例子，如：联系钢铁的锈蚀，师生共同探究怎样防止小刀生锈；利用浮力知识解释汤圆怎样才是煮熟了；从沸腾现象了解怎样煲汤才能好吃又省燃气；甚至利用电路知识进行简单的电器修理等等。让学生吃到自己煮熟的汤圆，让学生自己修好自己的电动玩具，使学生真切的感受到科学知识在生活中的妙处，并且能帮助自己更好的生活，从而对科学学科建立需求感、产生内驱力。 2.科学教育生活化有利于激发学习兴趣 教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。而且一个人的成长往往从他早年的兴趣爱好开始。中外很多科学名流小时候大多数都是由此走向成才。如达尔文、曹雪芹、爱迪生和莫扎特，举不胜举。纵观在科学教学实践中也不乏这种例子，比如学生偏科问题，往往是感兴趣的科目很好，反之可能很差。在一次次考试中经常会遇到这样的现象，一位平时不是很用功，学习并不突出的学生，往往也能取得非常优异的成绩，甚至超越我们老师眼中的“尖子生”。当我们用疑惑的语气询问他时，他们就非常自信的告诉我们，因为这些知识他们感兴趣。使我们突然间感到尴尬而又欣慰。科学教育回归生活，创设各种生活情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使他们体验到学习的乐趣，充分利用五彩缤纷的生活现象触发学习兴趣。 3.科学教育生活化有利于培养创新能力 生活中的科学问题看得见、摸得着。学习科学联系生活现象，理论联系实际，学生容易接受，便于理解。我国古代思想家、教育家孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”科学作为以观察实验为重要手段的学科，更加强调个理论联系实际的实践。如：杆秤的秤砣大小变化中，实际质量与测得质量之间的关系，学生往往难以理解领会，但只要在生活中用杆秤去做几次。有了真切的体验和感受，一切自然解决了。同时我们经常说在学中做、做中学，学生在做的过程中，不仅能缩短与知识的距离，还会产生在生活实例中发现它们与权威理论之间的冲突，有利于学生在事实的引导下对权威理论提出质疑和挑战，培养了学生的勇于质疑、实事求是的科学态度。 二、教学生活化：实现科学教育与生活联姻 建构主义理论认为，学生需要我们引导从书本世界走向生活世界，使学生关心现实生活，重视实际应用。促使学生生活世界与书本世界的交融，以促进学生的理解，形成解决实际问题的能力。要实现科学教学的生活化，首先要让生活走进教学，开放科学教学，突破课堂教学空间。在课堂