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国内外学校野外生存生活训练比较探究 摘　要：西方不少国家在体育课中，都开设有野外生存生活训练内容，我国近几年也以一种崭新的体育教学模式将该内容列入了体育课程体系。笔者就国内外野外生存生活训练内容的设置、目的、形式、指导员以及人们的观念等方面加以比较，旨在发现我国的不足，并对该项目在我国的发展提供一些建议。 关键词：学校体育课；野外生存生活训练；国内外；比较 中图分类号：G807．02 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)10－1399―03 野外生存生活训练作为学校体育课程体系中一种崭新的教学模式，不仅是对传统体育课程内容和形式的改革，更重要的是教育思想和理念上的创新。它拓展了体育课程的时间和空间，增强了体育课程的实用性、趣味性和挑战性，能满足全体学生的不同体育需要，有利于吸引更多的学生主动地参加体育学习和锻炼。 1 国内外学校开展“野外生存生活训练”比较 1．1　设置的比较 1．1．1 中国 在我国，野外生存生活训练目前处于起步阶段，它是作为一门选修课来设置的，学生可以在开学初同其他选修课的程序一样按自己的兴趣来选这门课。它的教学进度也是按18周36个课时来安排的，其中20个课时在校内进行日常训练，另外16个课时则放在假期中到户外进行“实地演练”。 1．1．2　澳大利亚 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程强调：要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。该课程标准在水平四阶段(相当于5～6年级)，要求学生学会安全的方法，并为自己和他人制订户外活动的安全计划；在水平五阶段(相当于7～8年级)，要求学生学会在不同的环境中，如海滩、灌木丛、高山等预防危险，降低危害的安全措施，明确在户外安全活动中的个人责任和集体作用；在水平六阶段(相当于9～10年级)，要求学生参加富有挑战性的体育，如攀登、冲浪、划船０等；在水平七阶段，要求学生参加富有挑战性的活动，提高参加户外活动的知识和技能，如搭建野外生活营地帐篷，在地形复杂的海湾中航行等。 1．1．3　美国德克萨斯州 美国德克萨斯州体育课程强调：参加冒险或户外教育的学生应发展在户外教育活动中的能力，这种能力使学生既能迎接挑战，又能享受乐趣。活动的选择要有助于学生对环境的保护意识，并使学生喜欢这种活动。同时，课程标准对学生在冒险或户外教育活动中知识和技能的学习提出了明确的目标和要求，要求学生在两个或更多的户外教育活动(如搬运货物、划船、宿营、长途徒步旅行、定向、水上运动等)中显示能力。该州在高中设有冒险或户外教育活动，给予O．5学分。该州的体育课程标准认为，要学好“野外生存生活训练”，学生的体能是关键。 由此可见，在设置方面，澳大利亚开设得比较早，在小学阶段就将野外生存生活训练列入体育课程，而且是强调安全性，从安全方法的学习、安全计划的制定开始教学。美国德克萨斯州在高中阶段开设此内容，强调形式的多样化，要求学生至少掌握两种或两种以上的技能。与它们相比，中国设置的较晚些，学生只有在大学阶段才会遇到，并且是以选修课的形式供学生选择，不要求每个学生都参与。 1．2　目的的比较 1．2．1 中国　为了适应素质教育的要求，以野外生存生活训练为主要手段，不仅能帮助学生建立正确的体育意识、发展个性、陶冶情操，使学生从中学会学习、学会生存、学会做人，而且能培养大学生的创新精神、实践能力和吃苦耐劳、克服困难的意志，培养他们知难而进、超越自我的意识，体现团队精神，树立集体主义观念，从而更好地应对未来激烈的社会竞争。 1．2．2　美国 美国野外生存生活训练的定义是以促进知识性、身体性、社会性、精神性的发展为目的。野外生存生活训练促进人的发展，不只限于某一部分的能力，而且有益于全方位能力的发展，也就是说它具有全人教育的目的。美国德克萨斯州指出，参加野外生存生活训练或户外教育的学生应发展在户外教育活动中的能力，这种能力使学生既能迎接挑战，又能享受乐趣。 1．2．3　澳大利亚维多利亚州 通过参加野外生存生活训练来满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。 1．2．4　新西兰 野外生存生活训练给学生发展个人和社会技能，使学生在户外变得充满活力、安全地进行活动，以及保护和关注环境等提供了机会。不仅使学生通过体验合作、信任、解决问题、做出决定、设置目标、交流、领导、责任感等发展自己的个人和社会能力，而且有助于学生形成一些特殊的技能，如骑自行车、野外定向、野营、扬帆、攀岩、远足等等。在户外环境中，学生通过安全的、挑战性的和愉快的学习体验，使整体的健康水平得到