国外现行中学体育及健康课程内容(标准)比较探究.docVIP

国外现行中学体育及健康课程内容(标准)比较探究摘要：对英国、美国、新西兰、加拿大和日本中学体育与健康课程内容(标准)进行了比较研究，结果表明：几个国家中学体育健康课程内容发展的共同趋势是以学习领域来划分体育课程内容；重视发展学生体能和运动技能的内容；体育课程内容呈现弹性和选择性，适应个别差异；体育与健康教学内容的有机结合；重视终身体育的内容，加强与生活的联系。对我国中学体育与健康课程内容改革的启示：适应社会发展、科学发展的需要；注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，重视体育与健康的有机统一，加强体育健康知识教育；形式上应呈现多样化、弹性化和乡土化；反映终身体育目标的要求，注重竞技性、健身性和娱乐性的统一；我国中学体育与健康课程学习领域应给出达到内容要求的知识和技能样例。 关键词：中学；课程内容；体育与健康；课程标准；比较研究 中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)03―0377―03 笔者根据体育教学发展本身所固有的规律性，探讨几个国家的体育教学在发展过程中存在的某些共同的特征，并得出启示，以期为深化我国21世纪中学体育课程内容的改革提供一些有价值的参考性建议。 1　几个国家中学体育与健康课程内容(标准) 1.1英国英国于1999年颁布了中小学体育课程标准，课程标准规定了体育课程的教学内容，提出了体育课程的教学原则，注重游戏、舞蹈、体操、竞赛和体现冒险精神的活动等内容。 英国中学的体育课程内容由知识、技能和理解以及学习广度两个部分组成。关于知识、技能和理解这一部分的内容包括：获得和发展技能；选择和应用技能、战术和思想；评价和改进活动；体能和健康的知识和理解。 学习广度这一部分分为2个学习阶段，初中阶段的学习内容是在舞蹈活动、游戏活动、体操活动、游泳活动和水上安全活动、运动活动、户外和冒险活动中选择四项内容，其中游戏活动是必选的内容，舞蹈和体操活动至少有一项被选择；高中阶段的学习内容是从舞蹈活动、游戏活动、体操活动、游泳活动和水上安全活动、运动活动、户外和冒险活动中选择两项进行学习。 1.2美国(加州)美国由各州制定体育课程标准，包括健康与体育课程合设和体育与健康课程分设两种课程模式，美国加州采用后一种模式，将体育与健康课程分设。美国加州于2000年颁布了中小学体育课程标准，其中学部分的课程内容包括运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领域。 1.3新西兰　新西兰中小学健康与体育课程标准于1999年颁布，将体育与健康课程合设，取代了原有的健康教育课程。新西兰中学健康与体育课程通过个人健康与身体发展、与他人的关系、运动概念和体能、健康的社区和环境四个主题为如何学习健康与体育指明了方向。 1.4加拿大(安大略省) 加拿大安大略省分别于1999年和2000年颁布了9―10年级和11―12年级健康与体育课程标准，内容包括身体活动、积极的生活、健康的生活和生活技能四个部分。 1.5日本 日本文部省于1999年颁布了中小学保健体育教学大纲。大纲将中学保健体育课程分为体育和保健两个学习领域： 2　几个国家中学体育与健康课程内容(标准)的共同趋势 2.1以学习领域来划分体育与健康课程内容从各国的体育课程内容(标准)可以看出，绝大多数国家的中学体育课程内容的表达方式不再是具体的运动项目，而是内容所体现表达的目标价值，在体育课程中划分学习领域是国际体育课程发展的一个共同趋势。20世纪后期世界发达国家新一轮课程改革所制定的体育课程标准或健康与体育课程标准，都是以学习领域来划分了体育课程内容的。例如：美国加州的体育课程标准将学习内容划分为运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展等三个学习领域；加拿大安大略省划分的学习领域分别为：(1～8年级)健康的生活、基本运动技能、积极的参与，(9～10年级)身体活动、积极生活、健康生活、生活技能；新西兰划分为健康与身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境等四个学习领域；日本划分为体育学习领域和保健学习领域。 虽然各国的课程标准将不同性质的学习内容划分成若干学习领域，但各个学习领域是一个相互联系的整体，每个学习领域都不能脱离其他学习领域独立实现课程目标。 2.2重视发展有利于增强学生体能和提高运动技能的内容 从国外的课程标准对运动技能的理解方面来看，运动技能包括各种各样的身体活动技能，而不仅仅指传统的竞技运动技能。学习运动技能可以提高学生对运动的理解和态度，并为学生终身坚持体育锻炼打下良好的基础。因此，国外都重视有利于发展学生的体能和运动技能的内容。美国加州在2000年颁布的中小学体育与健康课程内容标准中明确提出“学生