图式理论对英语阅读教学启示.docVIP

图式理论对英语阅读教学启示摘 要： 图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。作者分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式，提高学生的阅读理解能力。 关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学 一、图式理论概述 什么是图式理论？图式理论和英语阅读理解图式（schema）是由哲学家康德（Kant）在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期，心理学家鲁美哈特（Rumelhart）等做了大量的研究，把图式概念发展为一种完整的理论。鲁美哈特图式理论认为，输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网（schemata），给读者提供一种阅读的参考系数。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。 图式理论一般分为三种类型：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图示是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。 二、图式理论与阅读理解的关系 根据图式理论，无论是口头还是书面本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（date drive procession）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive procession）。图式理论认为，在文章理解的过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空位，当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的驱动概念可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。例如：提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年则不明白。因为前者有这方面的图式，后者则无。再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓过麻将的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。 可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就会失败。 三、学生英语阅读中的困惑 长期以来，我国的英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授或缺乏一定的阅读学策略，没有主动积极地激活与文章内容有关的背景知识，这些都严重影响到学生阅读能力的培养。如：A woman without a man is like a fish without a bike？ 每个字意都很清楚，但有的学生就是读不懂。因头脑中没有英美国家女权运动及相关知识的图式，此句意为：Women dont need men at all.（彭支乔《试析图式理论与英语阅读理解》）。又如：“Look at that lady all in white walking at the head of the procession！如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼描写。西方人举行婚礼时，新娘总是穿白色衣服”（邓炎昌、刘润清，1989：206）。再如：“Look at that big tall tree over there！”阅读该句后，在不同的情境下，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去审视它；如果你在一个大热天且已大汗淋漓，你就可能把这句话理解为：Why not go and have a rest there？而一群调皮的小孩可能是想去摘果子或想爬树玩。读者过去生活经验及头脑中对事物固有的内容图式都会对这句话的理解产生影响。由此可见，如果缺乏某一内容图式，即使有了语言图式