基于建构主义通过第二课堂提升大学英语听说教学探索.docVIP

基于建构主义通过第二课堂提升大学英语听说教学探索【摘 要】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。针对目前大学英语听说课中存在的实际问题，本文以建构主义学习理论为基础探讨如何改进大学英语听说教学。第二课堂是提高高校学生英语水平不可缺少的环节。本文分析了开展第二课堂的理论依据、意义和活动形式，提出第二课堂建设对大学英语听说教学具有重要意义。 【关键词】建构主义 第二课堂 听说教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0053-02 近二十年来，随着高校外语教学改革的步步深入，大学英语教学取得了很大进步，学生总体英语水平有明显提高，但大多数本科生在英语实际运用中存在很大问题，尤其是听说方面，一方面听不懂外国人说话或原版英文材料，另一方面在英语课堂和生活中不敢开口说英语，也就是人们常说的“聋子英语”和“哑巴英语”。要实现教育部颁发的《大学英语课程要求（试行）》中提出的全面提高大学生听、说、读、写、译等英语语言综合应用能力，“要特别重视听说能力的培养和训练”，提高其综合文化素养的目标，英语教师应进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学。 一 第二课堂的理论基础 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义理论强调学习环境的重要性，认为利用情境创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。 在教学中，人们通常重视传统课堂教学而忽视第二课堂教学，大学英语课堂里，教师仍然是课堂教学的主体，支配着教学活动，传统课堂无法为学生提供足够多的语言操练的机会，很难实现建构主义所倡导的“以学生为中心”的教学理念。要提高大学生英语综合应用能力，除了课堂教学外，还应充分地利用课外时间，开展第二课堂活动。它通过给学生提供实践的机会，使学生接近自然语言环境。因此，第二课堂可以作为第一课堂的必要补充，发挥其重要作用。 二 大学英语听说教学现状 长期以来，我国大学英语教学基本采用以教师讲学生听、教师写学生抄、黑板加粉笔、笔记加作业的课堂教学模式。大学英语听说教学是教师的“独角戏”，学生就像观众或是听众，很少与教师进行互动和语言的交流。这种单向的教学模式剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯，既助长了学生的惰性也使学生产生了强烈的依赖心理。单一的教学模式使学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏英语学习的动力，同时也导致了“聋哑英语”等现象的出现。 由于原《大学英语教学大纲》特别强调阅读能力的培养，大学英语过多注重词汇语法教学，绝大多数课时被讲授阅读、写作的精读课程占用。多数学校的大学英语课程中没有口语教学内容，听力教学的课时也偏少，有的学校甚至取消了听力课。英语不是被当成一种交际工具和技能来传授，而是作为一门学问和知识来传授；英语作为语言中最重要的形式，没有在大学英语教学中得到应有的重视。 三 开展英语第二课堂活动的策略 1.开展英语第二课堂活动的原则 第一，第二课堂活动是第一课堂教学的连接。第二课堂活动不同于其他学习活动，有其自身的特点，但是第二课堂活动必须紧紧围绕英语第一课堂教学的内容展开，这样才能发挥第二课堂的积极作用。如果第二课堂活动与第一课堂活动严重脱节，会影响活动的效果。 第二，第二课堂活动要突出学生的主体地位。大学教育是专业教育，必须以第一课堂教学为中心，第二课堂活动服务于第一课堂教学。在第一课堂教学中，知识的传授是重点，老师要充分发挥主导作用，因此在课堂中老师往往是主体，而学生处于被动接受的地位。而第二课堂活动的重点在于知识的实际运用，语言活动与学生本身有关，他们的感受和想法是这些活动的中心，他们不再是语言学习的被动接受者，而是积极地参与活动的全过程。因此，在活动中学生应该是实践者，是活动的主体，也只有学生成为主