大学物理实验实践创新教学.docVIP

大学物理实验实践创新教学【摘　要】现如今，物理实验教学问题引起了高校的广泛关注。在现实中，加强物理实验教学，是教育教学发展的必然举措。然而，在大学物理实验教学实践中，还存在着各种各样的问题，严重影响了实际的教学效果。对于这些问题，首先要从思想上予以重视，并积极地创新发展路径，切实提高物理实验教学水平。 【关键词】大学；物理实验；教学；问题；创新 近些年，在教育教学改革的推动下，各项教学事业都在有条不紊地进行着。大学物理实验教学是教育教学的重要组成部分，在推动教学事业发展方面发挥了至关重要的作用。在大学课程体系当中，大学物理实验课是一门基础性的必修课程。在教学实践中，学生会接受到系统地实验教育与创新教学，而大学物理实验课就是其重要开端。与此同时，它还是各类专业实践训练的基本保障。与其它课程相比，它在提高学生创新能力与综合素质方面发挥了不可替代的作用。如果在大学中能够接受到良好的实验训练，就非常有利于增强学生的创新精神与科学素养。现如今，加强大学物理实验教学，成为素质教育的迫切需要。然而，当前大学物理实验教学中还存在着许多问题，如教学模式落后，教学方法陈旧，教学实践欠缺等等。这些问题严重限制了实验教学作用的发挥，必须及时地解决。基于此，本文从存在问题与创新路径两个角度，对相关问题作了如下的阐述。 1.当前大学物理实验教学中存在的问题分析 马克思主义观点认为，事物之间是相互联系的。对于大学物理实验教学而言，它会受到各种内部条件与外部条件的影响。这些影响既有积极的方面，也有消极的方面。因此，在大学物理实验教学过程中，这难免不会存在这样或那样的问题。概括起来讲，当前大学物理实验教学主要存在这样几项问题： 第一，验证性实验较多，设计性实验较少。在大学物理实验教学实践中，整个实验过程完全依托于讲义，导致简单、机械、重复的现象比比皆是。受实验讲义的影响，在实验之前，人们对实验结果就已经熟记于心。在这种情况下，物理实验教学就欠缺了探究的意味。而且，物理实验还存在一个致命性的问题，那就是实验内容与社会需求相脱节，使得各类实验型人才很难获得社会的认可。进一步讲，在实验内容方面，它还是过多地偏重于验证性实验，而设计性实验涉猎较少。在这种不合理的实验结构下，学生的创新思维很难得到激发，实验实效性大大折扣。 第二，教师与学生的实验任务分配不均匀。在整个物理实验教学过程中，教师往往充当了主角，而学生只能充当配角。在有些情况下，学生甚至充当起了“群众演员”的角色。很显然，在素质教育环境下，这种角色的定位是极不准确的。受此影响，学生的动手能力与实践能力很难得到提高，产生了眼高手低的坏习惯。因此，在实践中，要想使物理实验教学收到实效，就必须充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。在整个物理实验教学过程中，要有分工，教师与学生要分配不同的任务。根据不同的任务分工，产生一种良好的化学反应，使实验教学收到意想不到的效果。 第三，物理实验评价方法不科学。在学生成绩考核方面，教师往往单纯地依靠学生的实验报告，忽视了对其它各项指标的考核。这种实验评价方法是极不科学的。之所以这样说，主要基于两方面的原因。一方面，这些实验报告存在很大的变化，真实性难以得到考证。有些学生为了获得高成绩，不去独立地完成实验。也有些学生存在着严重的弄虚作假的问题。另一方面，实验评价考核是一项系统的事物，需要考核实验动机、实验态度、实验作为等诸多因素。单纯考评实验报告的内容，并不能反映学生的全部。 第四，实验教学的外部环境有待改善。大学物理实验教学要想取得实效，首要前提是有一个良好的外部环境。这里所说的外部环境，包含了许多内容。当前，有些高校对物理实验教学缺乏足够的重视，资金投入严重不足，影响了实验教学的正常开展。也有些高校物理教师严重不足或者水平有限，客观上影响了实验教学效果。还有些学校将实验室处于封闭或半封闭状态，使得教师和学生只能在教师中做实验，也阻碍了实验教学的发展。 2.加强大学物理实验教学的创新路径分析 发现问题、分析问题并解决问题，是一种良好的行为习惯与办事原则。针对大学物理实验教学中存在的问题，必须拓宽创新路径。对此，本文提出了以下几项创新路径： 第一，要转变教学观念，注重实验教学。在现实中，物理实验教学是必不可少的。通过物理实验教学，可以帮助学生加深对相关知识的理解和把握，提高学生的操作技能与实践能力。对于这一点，我们必须有一个清晰的认识。因此，要切实转变传统的教学观念，将物理实验教学放在重要的位置。具体而言，高校要充分保证物理实验教学的课时量，实现理论教学与实验教学的有效互补。有了物理理论做基础，实验教学效果会更佳；同样地，有了实验教学做保障，物理理论传授效果会更好。 第二，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。在物理实验教学中，