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大学英语探究性教学有效性实证探究摘 要：本文运用定量和定性研究方法调查分析了大学英语教学中实施研究性教学的有效性问题。结果发现研究性教学方法得到学生的广泛认同及欢迎但其理念的灌输还需加强；通过研究性学习，他们拓宽了视野、增强了自主学习能力、培养了问题意识与研究能力、发展了团队合作精神，为他们的终身学习打下了基础。实践证明，研究性教学是可行的、有效的大学英语教学模式。 关键词：大学英语；研究性教学；有效性 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001 1.引言 2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，我国大学英语教学改革不断深入，尤其是课堂教学模式由教师讲授为主的单一教学模式转变为以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的模式，进一步体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。具体地讲，已广泛应用于我国大学其他学科课程的研究性教学范式开始普遍被大学英语教师所接受并积极应用于教学实践。但是这种新的教学模式将教学过程扩展成教—学—研的过程是否适合大学英语课堂教学，是否得到学生的认同，是否有助于培养他们的自主学习能力，促进其研究能力，进而培养其终身学习能力？本文试图运用定量和定性研究方法调查分析某重点大学非英语专业大一学生，通过一年的大学英语学习，对贯穿其始终的研究性教学理念的认知程度和态度；对教学方法、学习途经、成果展示、评价方式等的看法以及对收获的自我评估。旨在探讨大学英语教学中实施研究性教学的有效性问题，为今后的教学改革提供实证依据。 2.理论背景与研究现状 研究性教学是在美国实用主义教育家杜威的“从做中学”、美国心理学家布鲁纳的“发现式学习模式”以及瑞士教育家皮亚杰的“认知发展学说”基础上建构的新型教学模式，以培养创新型人才为目的。研究性教学模式的理论基础是建构主义学习观。其根本是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性，不断反思性和互动合作性（顾佩娅，2010）。研究性教学建立在研究性学习或探究性学习的基础上，两者相辅相成，互为依托。前者主要指教师指导学生进行研究性学习，而后者则是学习者在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地获取知识的一种方式，“是学习者建构自己知识体系的符合人自身认知规律的一种学习方法”（鞠玉梅，2007）。与研究性教学有关的具体教学方法有：“引发兴趣思考法”、“善引争议思考法”、“开放发散思考法”、“创造气氛思考法”等（刘立群，2011）。研究性教学包含三个环节——确立问题、解决问题和成果交流，以主动参与、乐于探究、交流与合作为特征。所谓研究，则是学生在教师的指导下，发现并确定研究问题，运用现代信息技术获取和处理信息，自主分析、探索、解决问题。研究过程具有自主性、开放性、过程性和实践性，它“将有限的课堂空间向广阔的现实生活扩展，使学生有意义地运用语言知识，同时强化学生的自主意识和探究欲求”（钱晓霞，2009）。“研究性教学的实质就是借用科学研究的方式、思维来组织教学，要求教师把科学研究的理念、精神、态度、方法、工具等渗透和运用到教学过程中去，激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、创造性，提高学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的自学、阅读、理解、判断、分析、实践、创新等能力，从而有效提高教学质量”（佘远富、王庆仁2011）。因此，研究性教学将传统的以教师为中心的接受性学习转化为以学生为中心的研究性学习，有助于培养学生的交际技能、合作精神、自主学习能力、学术研究能力、创新能力及终身学习的能力。同时研究性教学赋予教学相长新的含义，有助于教师更新教育教学观念，促进教师教学与科研的结合，是教师专业发展的有效途径。 研究性教学顺应我国高校教学改革的潮流，超越学科及课程的界限，已逐渐发展成为高校培养大学生的创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的有效方法之一。 它广泛地应用于高校各种学科和专业教育实践，得到一线教师的认同并主动实施于课堂教学。其研究成果不断涌现并呈现以下特点：1）无学科界限。研究性教学普遍应用于几乎所有学科专业及基础教学，研究成果多见于教育教学类期刊如《中国高等教育》、《高等工程教育研究》、《中国大学教学》（刘智运，2006）等；2）英语研究性教学主要涉及英语专业本科及研究生教学，覆盖基础英语、高级英语、语言理论课程、毕业论文课、词汇教学及新闻英语等（丰玉芳，2011）等；3）大学英语研究性教学研究落后于教学实践，成果鲜见于主流学术刊物。据笔者了解，研究性教学理念早已被大学英语教师所接受，并在教