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大学英语教师职业发展困境及路径选择摘 要：现行的教师评价体制和英语教学改革给大学英语教师的职业发展带来了很大的冲击和影响。大学英语教师在心理方面、工作方面和职业发展方面困境重重，既要应对职业要求趋高的挑战，面对单调重复的教学，还要应对可能出现的过剩危机。想突破上述困境，需要认清高等教育的发展形势和自身条件，结合大学英语教学功能定位，以专业化作为发展目标，以多元化作为发展方向。 关键词：英语教师；职业困境；教师发展；发展路径 [中图分类号]H315.9 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2012）11-0136-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.041 在高校英语教学改革的大背景下，大学英语教师作为大学英语课程的直接承担者，其职业发展理应备受重视，但是国内对大学英语教师群体的发展研究却明显偏弱。现行的教师评价体制和英语教学改革给大学英语教师的职业发展带来了很大的冲击和影响。目前，大学英语教师队伍中不仅存在“结构性短缺”和“低水平过剩”问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。本文在剖析大学英语教师的职业困境的基础上，从发展定位与出路选择方面进行探讨。 1.大学英语教师的职业困境 2009年至2010年教育部高等学校大学外语教学指导委员会对全国530所高校的大学英语教学现状的调查显示，我国大学英语教师总数至少在21000名以上，每校平均46.4名，成为备受关注的教师群体。通过实际调查和文献分析，目前大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多等。调查显示，大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相对较弱，发表纯学术性论文、申请到课题的人数少（王守仁、王海啸，2011：4-11）。差别仅仅在于，在类似问题上发达地区高校不如落后地区院校的情况严重。而隐藏在这些特征和现象背后的则是大学英语教师共同的职业发展困境。 1.1 心理困境：职业要求趋高，综合劣势明显 在我国高等教育步入大众化阶段，高等教育发展迅速。自20世纪末以来大学扩招加剧，对高校英语教师的需求数量随之迅速增加。但是，由于扩招之初在研究生层次以上培养英语师资的规模没有提前扩大，甚至在一段时期内未能同步跟上，伴随着扩招引进的教师和原有的高校英语教师一样以本科毕业生为主。2000年以后，具有硕士学位和博士学位的大学英语教师人数逐渐增加。根据教育部的调查结果，“拥有博士和硕士学位教师人数所占比例分别为1.5%和60.1%”（ibid.）。由于中国高等教育发展水平具有很大的不均衡性，许多地方院校特别是远离省会城市的高校英语教师在学历方面依然存在很大差距。 与此同时，大批高等院校的目标定位或为研究型大学、世界高水平大学，或为教学研究型大学、国内知名大学等。这不仅对教师的学历提出了更高的要求，也对教师的科研能力提出了更高的要求，无形中增加了高校英语教师群体的学历和科研压力。而这种学历和科研压力又间接地转化为生存和职称压力。在当前的教师评价体制中，学历、科研和职称具有很大的相关性，高校教师职称晋升得靠发表论文和科研项目作为支撑。论著数量和成果层次达不到一定水平，职称晋升希望渺茫。相当院校的英语教师在学历和职称方面承受的心理压力更大，劣势更加凸显。 1.2 工作困境：教学任务繁重，内容单调重复 大学英语作为一门公共基础课程，在四年制本科教学中课程开设时间长达两学年四个学期，其教学任务量非常庞大。教育部的调查显示，大学英语教学平均周课时为10.4，教师平均周课时达13.5（ibid.）。课时繁重的结果是大学英语教师成果难出，起步困难。不少中青年教师执教之初就满负荷乃至超负荷工作，时间和精力难以分散出来投放到科研上面。前述教育部的调查还表明，我国大学英语教师中女教师总数为16893名，占大学英语教师总数的80.1%。从性别分工角度而言，女性在家庭事务和子女抚养方面需要付出的时间和精力较男性要多，因此整个以女教师为主体的大学英语教师群体要在科研方面拔得头筹显得尤其困难。此外，教学单位也难以安排教师进行专业进修，教师的教学知识和观念固化。 除此之外，大学英语教学繁重的课时量主要是简单的重复。尽管平行班级课程教学重复可以适度减轻教师的备课量，增加教师的课题自信心，但也会导致教师的教学兴趣和热情的衰退，教师身心受到严峻的考验。大学英语教学通常是两年一个轮回的重复，一套教材重复使用多届的情况也比较普遍。从教师发展角度看，这种重复削减了教学内容对教师自身的挑战性，导致教师自身专业知识难以长进。 1.3 职业困境：过剩危机凸显，发展空间狭小 早在本世纪初，就有专家指出“我国面临外语教学转型期，即基础外