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《形势和政策》课受众心理研究 　　大学生作为群体的受众，具有丰富多变的情感，崇尚个性、追求自由的意志，轻信盲从的从众心理。当前《形势与政策》课的传播模式多采取灌输策略，这也必然使受众群体产生排斥心理；如果能够主动理解受众心理，采取迎合策略，会产生广泛而深刻的影响：《形势与政策》课既为受众群体提供了一个参照的学习生活空间，又为受众群体提供了一个交流互动的场所。 受众指的是信息传播的接收者。从宏观上来看是一个巨大的集合体，从微观上来看有体现为具有丰富的社会多样性的人。大学生作为接受高等教育的受众群体，与一般的受众群体不同。大学生自觉的个性在形成集体心理时，并没有消失。他们不是仅为了信息的需要而聚合在教学环境中的无数个体，而是一类组织严密的正规化群体。这类受众群体具有丰富多变的情感，崇尚个性、追求自由的意志，轻信盲从的从众心理等心理特征。 《形势与政策》课是全日制本科生的必修课，是对大学生受众群体进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》颁发以来，各地高校纷纷规范课程开设，创新教学形式，使《形势与政策》课程实效得到加强。近年从接受与需要理论角度，学界开始把目光的焦点投向受众，研究学生与教学效果的关系，特别是关注受众的心理特征如何影响着教学发生及其效果。 一、厘清《形势与政策》课的功能定位 大学“形势与政策”课，主要任务是开展党的路线、方针和政策的教育，帮助大学生正确认识国内外形势，引导大学生感悟形势对个人发展的直接关联，毕竟“形势与政策”课程是“形势”课，不是“形式”课。从大学生内在要求看，他们求知欲望强，渴望能增长知识，开阔视野。一堂好的“形势与政策”课可以比作“一顿营养丰盛的知识快餐”；从”形势与政策”课的内涵看，“形势”指的是现实事物发展的现状和趋势，“政策”是指党和国家为实现既定目标和任务而制定的行为准则，它反映着人民的意志和利益，二者相辅相成。大学生作为国家建设的未来接班人，学会判断形势、把握政策，通过形势与政策教育分辨是非，透过纷繁复杂的表面现象认识事物本质，有利于青年人保持昂扬向上的追求。“形势与政策”课教学能缓解学生认识上的反差，解疑释惑，帮助大学生增强社会责任感和历史使命感。 《形势与政策》课授课采用教师集中授课、政治学习、形势报告和学生课外自学相结合的四种方式进行。可是从开课状况看，目前仍有一些高校“形势与政策”课流于形式。一些高校没有按照文件要求规范开设，他们满足于对上级指示和部署的照发照转，缺少具体、实际的、有效的措施。有些高校已将该课列入教学计划，然而缺乏应有检查和监督。从教师教的状况看，一些高校“形势与政策”教师队伍缺乏统筹，专职教师少，兼职教师多；青年教师多，有经验的教师少。一些教师欠缺大班教学纪律掌控能力和有效的课堂教学方法运用，只会按照统一课件宣讲……从学生学的状况看，一些学生主观上没有认识到对“形势与政策”课程学习重要性，缺少长远思维和眼光；不能从“要我学习”转入“我要学习”的境界。当前传统的《形势与政策》教学主要采取“填鸭”式“满堂灌”：课堂上，学生思维只会跟着老师转，学生的学习主体性得不到发挥。教师受教学大纲的限制，如果不能根据高校学生思想动态和行为动向，有针对性的选择教学内容，就只能局限在就“形势”讲“形势”。 二、当前对待《形势与政策》课的受众心理特征 传统的大学生心理研究主要探讨受众的个体特点、个体差异对教育效果的影响，这无疑是十分有意义的探索。但像“形势与政策”课这样的大众化必修课，它的受众不是绝对孤立的个体，他们会通过传播发生实际的或心理上的交往，从而成为传播的受众群体。从群体心理的角度来研究受众的特征，有助于我们更全面、更清晰地了解作为群体的受众，为课程的教学策略提供更有力的支撑，以赢得更多的受众。 自主性与从众性并存。90后的大学生更关注主观感受，具有个体意识，喜欢自主争论，不喜欢死板的教学模式和教条式的灌输。在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，敢于选择，较少考虑后果，表现出明显的独立意识。尤其是国家意识和自主意识强烈，典型表现是关注大事。 “90后”处在一个社会转型和快速发展时期，国家开放度透明，发展趋势上升并且强大，国家意识在他们这一代人眼里变得强烈。这种国家意识的增强，也加强了90后性格中的自主和自我意识，他们思维敏捷，意识超前，对社会、对国家及自身都比较敏感，遇到重大事情会用自己的观点和行为方式来表示。 同时，作为群体的受众，也具有轻信盲从的从众心理。从众是群体的基本特征。从众（conformity）指人们采纳其他群体成员的行为和意见的倾向。社会心理学家认为有两种导致从众的因素：信息性影响过程——希望准确无误，想了解给定情境下正确的反映方式；规范性影响过程——希望被别