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中高职会计专业课程体系衔接一体化设计思索 　　摘要：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，是中高职衔接的核心环节。针对目前中高职课程衔接中存在的课程内容大量重复的“顽症”，认真剖析其原因，并从培养目标衔接、培养规格衔接以及课程结构衔接等方面，提出了中高职会计专业课程体系衔接的一体化设计思路，以及实施过程中应该注意的关键问题。 关键词：中高职；会计专业课程体系；衔接；一体化设计 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0195-03 随着高职院校生源危机的加深，高职考试招生制度改革的稳步推进，中职毕业生将会日益成为高职院校生源的主要构成部分，中高职教育衔接也必将成为培养高素质技能型人才的重要途径。为了全面落实国家中长期教育发展规划，以科学发展观为指导，探索系统培养技能型人才制度，教育部提出了推进中等和高等职业教育协调发展指导意见，明确提出“实施衔接、系统培养高素质技能型人才”的具体指导性意见。中高职衔接势在必行。由于中高职课程长久以来形成了各自独立、相互分离的局面，课程衔接存在的问题日渐凸显。如何解决中高职课程衔接出现的问题，是我们职业教育者必须慎重思考的重要问题。 一、中高职会计专业课程体系衔接现状及原因分析 1.现状。①中职培养目标混乱，导致中高职培养目标“断层”。中职学校培养目标呈现三类观点：第一类是就业培养目标观，导致教师在教学过程中侧重会计技能训练，忽视了向相同专业类型高职教育输送合格生源。第二类是升学培养目标观，课程设置上以考试科目为核心，教学内容上以升学考试范围为标准，教学方法上重基础、轻实践，减弱了中职毕业生面向劳动力市场的功能。第三类就是就业和升学兼顾目标观，课程设置及课程内容安排较为混乱。还有中职学校制定过高的培养目标，如规定毕业生毕业时达到或接近会计师水平，导致教学设置专业课程难度高。总之，中职学校间、中职与对口高职学校间缺乏沟通、交流，造成两个层次之间的培养目标明显出现“断层”。②中高职会计专业课程大量重复，导致中职生后续学习缺乏积极性。从课程设置看，中职课程科目在高职学校基本都出现，并且高职课程开设数量远多于中职；从课程内容看，两个层次的知识点重复率较大；从课时安排看，同一门课程中职的课时基本多于高职课程课时数。因此，进入高职的中职生普遍反映专业课以前都学过，缺乏学习积极性。高职教师则反映中职生源的高职生以前学得似是而非、似懂非懂，比普高生还难教；③会计技能倒挂，导致高职技能培训层次低于中职。由于中职会计专业在实践教学经过长期积累，拥有一套成熟的经验。而高职由于高等教育惯性作用，专业实践课程开设质量低于会计职业教育内在要求，造成高职会计与中职实践技能课程“倒挂”。 2.原因分析。①高职课程设置中学科痕迹明显。目前高职课程体系基本上还是延续普高模式，即使近些年高职教育在课程体系、教学内容等方面进行了大刀阔斧的改革，引入了职业教育理念，但整体上其课程设置学科痕迹明显。中职学校按照国家颁布的教学指导方案，制定教学计划，专业必修课设置过多，理论知识过全，不可避免造成了学生后期专业课程内容出现大量重复。②中高职专业课程缺乏统一标准。目前我国没有中高职贯通的课程标准，更没有制定出统一的分类课程标准。因此，中高职院校均各自为政。因此教学中，经常出现中职为了学生某方面水平的提高，不得不补充高职教学内容，出现中高职“断档”现象。③高职生源多元化，课程实施未能因材施教。随着高职会计专业生源的多元化，高职为了减少教育资源的消耗，而将其与普高生源一起，以零起点设置专业课程内容，从而造成中高职课程内容重复。当然，除此之外还有教师教学方法和内容不适合职业教育特点，社会配合度较低等问题，都会导致中高职课程衔接出现上述问题。 二、中高职会计专业课程体系衔接的一体化设计 1.中高职会计专业人才培养目标的衔接。目前中职生源素质急剧下降，必须重新市场定位，分析中职会计专业人才培养目标。我国尚处社会主义初级阶段，决定了社会人才需求是多元化的，既需要会计高级人才，也需要大量具有熟练实践技能的基层会计核算员。①中职会计专业培养目标的确定。2001年《中等职业学校会计专业教学指导方案》中提出中等职业院校会计专业培养目标应切合实际，切实体现当前以及今后一段时间用人单位对此类人员的岗位和能力要求，能力层次不能过高，业务技能不能过宽。因此，中职会计专业培养目标应概括为如下两个层次：一是培养德智体美劳全面发展，具有一定文化基础、会计专业基础知识，以及较强会计实务能力的出纳员和基层部门的会计核算员，同时使学生具有一定的会计岗位能力并取得相应的技能等级。二是培养学生掌握相当于高中层次的文化基础知识和会计专业基础知识，以满足高职院校会计专业培养预备人才的需求