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全面实施自主教育激活内涵式发展动力 　　近年来，长春市第一五三中学紧随新课程改革步伐，积极发挥吉林省基础教育校本教研基地校、长春市教师专业发展学校优势，立足校长、教师、学生、家长四个基点合力育人，以“实施自主教育，激活成长内力”为特色核心主题，全方位推进自主教育。以课改为依托，深入课堂教学改革，2011年起，开始进行“自主乐学六步导学法”课堂教学模式探索。学校坚持以科研为引领，向吉林省教育科学院成功申报了“十二五”教育科学规划课题。围绕自主教育的办学主题，我校先后有13篇论文在《长春教育》上发表，7篇论文在《吉林教育》上发表。《吉林教育》还开辟了一个专题，详细地介绍了学校的新课改模式，并给予了积极肯定。经过三年多的探索，学校自主教育取得了一些阶段性研究成果，形成了153中学的办学特色。 一、诠释自主教育内涵，创新特色办学思想 1.创新办学思想，奠定特色办学的坚实基础。从2007年起，在李庆玉校长的引领下，学校着眼未来考虑，提出“德学兼修、立人致远”的办学理念，突出了“德”和“学”，把师德水平提升、学生思想进步、团队精神打造、教师业务能力增强、学生特长形成等作为特色办学的中心工作，使大家形成自主教育的共识。 2.引领教师自主发展，增强特色办学的内驱力。积极开展自主培训：首先是领导引路——进行“长春市第153中学自主发展主要工作体系”辅导，明确思路鼓动人；其次是师德典型交流——以细微的点滴感动人；第三是骨干教师带动——集体备课担任主讲，现场展示培养人。 大力推动校本研修：教研组、课题组、专题组形成互助组织，共同研修提高。 多途径促进自主提升：开展教师专业技能竞赛及教研课题竞赛，使得学校教师的专业水平不断提升。 3.培养学生自主成长，明确特色办学宗旨。班级实施自主管理。即班级自主管理——小组自治管理——个人自我管理。班级自主管理过程为打造班级精神，建立自主管理制度，争创优秀班集体；小组自治管理过程为划分小组，设立组长，根据日常学习生活内容制定项目，运作管理班级机制，实施多元评价；个人自我管理具体过程为自定成长目标，自定日常行为守则，争做星级学生。这种自主管理方式的运作，收到了很好的效果。 学校活动自主参与。我校成立球类、合唱、书法、演讲、绘画、科技、计算机、器乐等多个社团，学生自主选择、自主提升；通过“校园小舞台”，自我展示，增强自我提升的动力；另外采取九个具体专项精细化教育，使学生对爱国主义教育、集体主义教育、传统教育、前途理想教育、责任教育、环保教育、时事形势教育等都能自觉接受，提高思想境界。 二、探索自主学习模式，加速课程改革步伐 自主学习是新课程倡导的重要学习方式。在课堂教学中，教师只有尊重学生，把自主权最大限度地还给学生，引导学生自主学习，乐于参与，使其个性得以充分彰显，才能促进学生良好的个性发展。我校在课堂教学模式改革中实施“自主乐学六步导学法”，挖掘学生潜能、展示学生才华、培养学生能力。 “自主乐学六步教学法”课堂教学基本模式的操作流程为：“激趣导入——下放学案——自主探究——成果展现——应用共享——反思升华”。 1.激趣导入。此环节关键字是“趣”，导入内容要紧紧抓住学生的好奇心和兴奋点，重在激发学生的兴趣和求知欲。 2.下放学案。结合课标、教材明确教学目标，根据学情和学生的认知规律设计学案，学案内容包括自主学习的知识点、要完成的学习目标等内容，以电脑大屏或印刷的文本方式发放给学生，使其明确本节的学习任务和目标。 3.自主探究。学生结合学案以小组为单位进行自主学习，遇到疑难问题同伴互助；学生之间能释疑的，由学生释疑；教师深入到学生中，随机处理共性或生成性问题。 4.成果展现。学生通过小组汇报和个体汇报，展现自主探究后的学习成果。教师根据学生课堂的表现与互动，灵活地做调整。展示过程中，对学生存在的一些不足，教师给予及时、准确的点拨，并适当地延伸和拓展。 5.应用共享。根据学习目标和内容，设置相关的分层练习，因材施教，夯实基础，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，做到学以致用，知行统一，使不同层次的学生都有成就感，体验到成功的快乐。 6.反思升华。反思包括从总结中反思，从回顾中反思，从成败中反思，等等；升华包括从基础知识到综合知识的升华，从知识到能力的升华，从课堂感悟到思想境界的升华，等等。反思升华的主体不仅仅是学生，还有教师。 “自主乐学六步导学法”课堂教学模式中，“自主”是学习态度和学习方式，“六步”是教学互动的流程，而“乐学”则是创设学生学习时的情感要求，使学生达到愉快学习的境界，“导学”则是对教师角色的要求。事实上，当学生做到了“自主”和“乐学”时，也是教师实现了新课程理念下的又一次华丽转身。 三、构建自