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关于《计算机基础》分级教学几点思索 　　摘要：针对目前大学《计算机基础》分级教学容易出现的一些问题，分别从分级标准的规范性问题；分级过程中学生产生的心理问题；计算机基础核心课程设置问题；分级以后教学手段和方法要与时俱进；班级规模大小问题；以及成绩的评定标准等六个方面进行探讨，并提出意见和建议，它能进一步促进计算机分级教学的科学性，改善计算机分级的教学效果。 关键词：计算机基础；分级教学；分级标准；心理；课程设置；教学方法；班级规模；成绩评定 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0346-03 为了适应目前信息社会发展的需要，大学生能熟练应用计算机显得特别重要， 尤其是使计算机技术与专业相结合，进一步体现出计算机在不同专业应用方面的差异性， 实施计算机分级教学是大势所趋。目前各个高校非常重视《计算机基础》课程的教学，并且越来越多的高校开始实施计算机分级教学。[1，2] 但由于地区差异、学生水平差异、课程设置与教学方法不合理等因素出现了教学效果不很理想的现象。针对这一现象，该文分别从分级标准、分级过程中学生的心理问题、课程设置、教学方法、班级规模、以及成绩考核等六个方面进行归纳与分析，要取得较好的分级教学效果须注重以下几个问题。 1 分级的标准 目前各高校对非计算机类专业学生进行分级的方法主要有以下三种：第一种是对入学后新生进行计算机知识考核，根据考试成绩对学生划分等次；第二种是不考核，让学生自己根据自己的计算机知识掌握情况自主选择等级；第三种是以专业为依据进行分级，相同专业在同一等级。[3] 从以上可以看出分级方法较多，但是各种方法又或多或少的存在不合理现象。第一种分级方法的成功与否很大程度上取决于考试的试题质量，并且大多学校采取纸质试卷进行考核，由于计算机课程主要以上机操作为主，所以试卷上很难体现出学生实际的动手实践能力，偶然性较大；第二种方法好坏取决于学生对自身评价的是否准确，让学生进行准确的自我评价并非易事，因为很难找到一个合理的自我评价标准。就很有可能导致有些同学高估自己的计算机水平而选择较高等级，结果由于课程难度较大而无法达到学习效果，还有可能能力较强的同学而加入低等级学习，浪费教学资源；第三种“一刀切”的模式显然区分粒度太大，无法达到分级教学目的。 基于以上所述，要分级还是需要必要的考核，以考核成绩作为划分依据。但是纸质的考核显然不合适，可以参考Microsoft office一级考试系统的方式，设计一个符合自己学校情况的模拟系统，重点考查学生对计算机一级基础知识的考查，该系统应该涉及的知识面足够广，但是深度不宜太深，可以将成绩划分若干个等级，例如低于60、60至80、80分以上，低于60的进入一级，80分以上的直接进入二级，60至80这一区间的学生不妨给他们自己选择的权利，如果他认为他的成绩侥幸成分偏大，他可以选择一级；如果他认为虽然没有超过80分，但其实他可以做的更好，那么他可以选择二级，这样更能体现出民主性和科学性，毕竟任何考试都或多或少存在着偶然性。 2 分级产生的心理问题 大学计算机基础的分级教学是学生入校后进行考查，根据测试成绩来划分等级，不像英语或者数学的分级，英语和数学分级可以直接参考高考的英语与数学成绩。由于高考中没有计算机这一项成绩，仅通过进校以后的一次考试进行等级划分，由于此次考试成绩一部分学生会“沦落”为低等级，可能这些学生在心理上有一种被“歧视”的错觉，总认为自己低人一等，抬不起头，甚至会出现“破罐子破摔”的现象，从而违背了分级教学的初衷。所以学校在分级工作展开之前一定要先做好学生的思想工作，通过海报或者网页等形式加大宣传力度，要将为什么要分级以及分级的科学性与必要性讲清楚、讲透彻，消除学生在分级后产生的顾虑，以良好的心理迎接分级教学。 3 课程设置要合理 一般可以将计算机基础分为二至三个层次， 进行分层次以及模块化教学，去适应学生专业的需求和社会发展的需要。[4] 计算机基础一般可以分为以下三个层次：计算机文化基础、计算机软件基础以及计算机应用技术基础。计算机文化基础一般包含操作系统、OFFICE以及网络基础等内容；计算机软件基础是指VB或C语言程序设计、数据库管理系统原理等；计算机应用技术则包含多媒体技术应用、网络应用、网站设计以及图形图像处理等课程。不少高校将计算机基础分为两个层次，那么也可将上述的第二与第三层次划分为一个等次。 大学计算机基础面对的是大一新生，在计算机基础的课程设置时必须要考虑以下两个因素： 一是学生本身计算机水平的差异；二是专业差异对计算机基础知识的不同需求。高校应该结合本校的实际情况， 根据自己的专业结构去设置课程，找到符合本校实际情况的计算机