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因材施教在《计算机应用基础》课堂教学中应用 　　摘要：选修中央电大《计算机应用基础》课程的学生基础知识参差不齐，为保护基础较好学生的学习积极性，同时又保证基础较差学生的考试及格率，本课程第一次课对所有学生进行一次摸底测试，按测试成绩将学生分组，不同组采取不同的课堂教学方法。教学实践表明，采取这种学生分组，因材施教的教学方法既能使学生学习到工作中实用的知识，又能保证期末考试的及格率。 关键词：计算机应用基础；学生分组；因材施教；及格率 中图分类号：G642.45 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0066-03 一、引言 《计算机应用基础》是全国各级广播电视大学非计算机类专业学生的一门必修课。目前，广播电视大学主要实行的是开放教育招生模式，学生具有高中或相当高中文凭即可报读电大专科，专科入读不需考试。电大的生源主要分两类，一类是高中或中专应届生，一类是在职青年或少数在职中年。中国普通高等院校经过几轮扩招，新兴的民办高校和普通高校的成人教育、继续教育也加入到对高中毕业生和在职生源的招生竞争之中，使得报读无须入学考试的电大生源素质急剧下降。首先，基础知识薄弱，中学阶段的语数英知识基本上空白。其次，厌学情绪严重，大部分学生是“父母要我读”，而不是“我要读”。再次，个人素质差，自我约束能力缺乏。后两种情况以应届高中或中专毕业生为甚。[1][2]中央电大编制的《计算机应用基础》课程内容几经修订，已经比较简单。具体内容包含如下三大模块：第一个模块是“Windows XP操作系统的基本使用”（以下简称模块1）。内容包括桌面、任务栏、开始菜单的操作，资源管理器的基本使用，IE浏览器的基本设置，Outlook Express的基本设置。第二个模块是“Word2003的基本使用”（以下简称模块2）。内容包括字体和段落的设置，表格的创建与设置，图片的插入与设置，页眉页脚的编辑，页面与打印设置。第三个模块是“Excel2003的基本使用”（以下简称模块3）。内容包括单元格、行、列、工作表的操作，常用函数的基本使用，表格的排序与筛选，图表的建立，页面与打印设置。[3] 二、学生分组 电大新生不是从高考中按一个分数段招收进来的，其计算机应用方面的基础知识参差不齐。2013年春季开学第一课，利用该课程自带的测试软件“自我测试”对学生进行三个模块的摸底测试，以下是测试结果汇总：开放教育白天班，参与测试学生人数61人，模块1及格率38%，模块2及格率52%，模块3及格率34%。开放教育业余班，参与测试学生人数34人，模块1及格率35%，模块2及格率35%，模块3及格率38%。从上述统计数据可以看出，学生大致可分为两类，一类是有一定基础的，这些学生有的是在高中或中专学习阶段学习过计算机操作课程，有的是在工作过程中自学或上过培训班。他们对所测试模块的内容比较熟悉，摸底测试都能达到或超过及格水平。另一类是有一些基础，但测试成绩达不到及格水平；其中个别同学是零基础，他们的测试成绩为零分，他们的教学要从熟悉键盘开始。针对基础知识参差不齐的生源，《计算机应用基础》课程的课堂教学不能一刀切，不能简单化。否则，基础好的学生的学习积极性易受到挫伤，产生厌学情绪；基础差的学生跟不上进度，学习效果不理想。基于上述情况，根据测试成绩对学生进行“别类分门”，以模块为单位，对该模块测试成绩及格的学生归为一组，命名为A组。对该模块测试成绩不及格的学生归为一组，命名为B组。这样就会产生六个组，分别是模块1的A、B组，模块2的A、B组，模块3的A、B组。 三、因材施教 既然“材”不同，就必须进行因材施教。针对不同的组实行差别化的教学，一方面确保期末考试顺利通过，另一方面通过该课程的学习能学到在今后工作中有用的知识。 1.A组课堂教学法。A组学生总体上有较好的基础，但有两个问题必须引起重视，其一是期末考试题目难度比“自我测试”软件中的题目难度要大；其二是测试成绩及格的同学中高分少，刚好及格的同学占多数。所以无论哪个模块，对A组学生教学的第一步是查漏补缺。根据学生自己的总结和老师的发现，摸底测试失分的题目往往是模块中的难点，比如模块1中“IE浏览器的设置”、“Outlook的设置”；模块2中“表格内外框线的设置”、“表格中公式的运用”；模块3中“IF函数的使用”、“相对引用和绝对引用”、“图表数据源的选择”等。针对这些难点内容，采取任务驱动教学法。首先，必须对这些知识进行清晰的讲解和示例操作；其次，合理设置任务，任务必须贴近学生的生活与工作，所用的材料具有一定的趣味性；最后，布置任务时，教师根据任务材料创设问题情境，将学生引入到任务之中。比如，在进行模块2的教学过程中，设置的任务是包括文字、图形、艺术字、表格（包含边框