圆融教学特征和实施策略探究.doc

圆融教学特征和实施策略探究 　　杨昱婷，山东省文登市大水泊中心完小校长，山东省教学能手，威海市十大创新教师，山东省名师成长研究会理事。其任教以来，执教国家、省级公开课70余节，发表论文50余篇，受邀讲座30余场，曾荣获首届全国“七彩语文杯”小学语文教师素养大赛特等奖第一名。 在《小学语文课程标准》里有这样两句话：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这两句话里都在强调两个词，即“整体”和“综合”。每一篇优秀的课文都是融作者的知识、经历、情感、人格等为一体的综合体。而学生的语文素质也是一个融听说读写能力、审美能力、思维能力、创新能力等各种素质因素为一体的综合体。读书的过程就是一个整体素质协同参与、综合收获的过程。 “整体、综合”是语文学科的特征，也是我们学习语文的基本规律。多年来，我抓住这两个关键词进行研究，形成了“综合、无痕”的教学特色。后来，我把“无痕”凝练为“圆”，把“综合”归结为“融”，正式提出了“圆融教学”的教学主张。“圆融”原指破除偏执，圆满融通，交互周密，和谐畅达。具体到语文教学，我取用“各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又交互融汇，彼此扶持，为完整一体”的引申恿义。 一、综合构思——圆融教学的基础 “综合构思”就是在备课时将《课标》要求、教材内容、学生经验、学科知识、生活见闻等教学资源融为一体，进行整体把握。教学设计遵循“三融三不”原则：“三融”即“语文”与“其他学科”融为一体、“学习”与“生活”融为一体、“识字解词”与“阅读”融为一体；“三不”即字、词、句、段的学习不分家、“三维目标”的落实不分家、整堂课的教学流程不分家。“综合构思”体现了“融”的巧妙，但不是一味地“融合”，而是在相关资源融合的同时，大胆舍弃没有相关价值的文本资源，提高教学的有效I生。“教学流程不分家”是指整堂课虽然有明显的板块设计，但板块内部及板块之间皆是“圆满无缺，交互融汇，彼此扶持，为完整一体”的。 二年级下册第一篇课文《画家和牧童》讲述的是唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》，两牛相斗之际尾巴上翘，当众人纷纷夸赞的时候，一个牧童指出画中的错误，戴嵩听后非常惭愧，并向牧童道谢的故事。这篇课文要求认识的字有17个，要求会写的字有12个，识字写字的任务很重，所以从上课伊始到教学结束，无论是在师生对话中，还是在课文学习中，只要有合适的机会，我都会进行识字、写字教学。另外，本文有一些词对二年级的学生来说很难理解，如“浓墨涂抹”、“轻笔细描”、“驱赶牛蝇”等，但我通过引导学生“图词对照”，巧妙破解了这一难点。下面是本节课的导人环节。 师：（在黑板上画牛，学生观察）发现了什么？ 生：我发现这头牛正在用尾巴赶蝇子。 师：牛用尾巴赶蝇子也叫——（师出示卡片：驱赶牛蝇，生读） 师：（指“驱”字）你怎么知道它读“qu”？ 生：因为它的右边是个“区”。 师：一半读“qu”，整个字也读“qu，有意思！“蝇”一看就是一种—— 生：昆虫！因为它是虫字旁！ 师：聪明！再读一遍！（生读，师将卡片贴在牛尾巴处、 师：他观察的是画出来的结果。有没有看到我画画的方法？ 生：先把牛的样子画出来，再涂颜色。 师：两种方法。我这里有两个词，一个是——另个是——（师出示卡片“轻笔细描”和“浓墨涂抹”，生读）。 师：谁想上来贴一贴？（让两个学生上台在牛图处板贴卡片） 师：贴得对不对？（对！）贴对了就说明你们弄懂了这两个词的意思。来，读读这两个词！（生读） 师：“抹”字好记吗？ 生：用手来抹，所以是提手旁；右边是个“末”，整个字就读“mo”。 师：一半表示意思，一半表示读音。再来读读这个词！（生读） 师：现在请大家再来看牛，评价一下老师画得怎么样？ 生：您画得很像真的！ 生：您画的牛非常有精神！…… 师：像这样，你夸，他夸，很多人夸，就叫——（师出示卡片“纷纷夸赞”，生读） 师：大家这样夸赞我的画，有一位商人和教书先生又是怎样夸赞另一幅画呢？（屏幕出示商人和教书先生的话）自己读一读，夸一夸！ 生自由练读，抽生读，指导朗读。 师：听了两位先生的夸奖，你有什么疑问？ 生：他们夸奖的是谁？ 生：这个人画的什么画？ （师随机板书：谁？画？） 师：想知道这些，就要认真学习小故事《画家和牧童》。 通过以上的导入环节，首先看“三融”。本课由“一幅画”趣味切入，让学生们在观察图画、看图说话中进行学习，这就体现了“语文”与“美术”的融合。学生能够知