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我国职业教育专业结构和生产力发展水平关系实证探究 　　摘 要 分别选取反映职业教育专业结构的3个指标和反映生产力发展水平的9个指标，运用描述性统计分析和相关分析对2004～2011年我国职业教育专业结构与产业结构的适应性和生产力发展水平的相关性进行了深入分析和探讨。研究发现，2004～2011年间，随着产业结构的调整、变化和生产力水平的发展，我国职业教育的专业结构也出现了调整和变化，且调整和变化的方向与产业结构调整和发展的方向基本一致；生产力发展水平与我国职业教育专业结构的发展具有显著相关关系，生产力发展水平尤其是产业结构变化对我国职业教育专业结构的发展具有显著影响。 关键词 职业教育；专业结构；生产力发展水平；关系 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0051-06 一、问题提出 近几年来，我国学者已经开始关注和研究职业教育专业结构和生产力发展水平之间的关系。在理论研究方面，杨少彤的研究发现产业结构变化必然引起就业结构发生变化[1]，从而中等职业教育的专业结构和形式结构也需要发生变化。邹良志认为，教育与经济相互作用、相互制约的一个重要方面就是教育结构与经济结构的适应问题，职业教育应调整专业结构以适应我国市场经济结构的发展变化[2]。贺文瑾认为，结构问题是高等职业教育内涵发展的重要内容，决定着人才培养的类型、规格和结构等重要方面。因此，必须构建和谐的高等职业教育结构，并完善层次结构，从而使其兼顾就业与升学功能[3]。 在实证研究方面，高耀明以浙江省嘉兴市为个案的研究表明，经济发展推动职业教育规模扩大、专业结构调整和层次结构提升[4]。雍照章在对江苏省泰兴市调研的基础上，提出区域经济是职业教育发展的基础，找准区域的支柱产业、优势产业和新兴产业，并使职业教育的专业结构与产业结构相吻合，才能提升职业教育服务产业的功能[5]。 总体来看，学者对职业教育专业结构与生产力发展水平关系的研究还不成熟，定性研究多于定量研究，从而无法更为深入地把握两者之间的关系。而定量把握两者之间的关系，显然将有助于职业教育的专业调整、改革和发展，进而更好地服务于区域经济。 二、研究内容、研究假设和样本选取 （一）研究内容 基于上文的讨论，本研究定位于主要从实证角度对我国职业教育专业结构及其与生产力发展水平的关系进行研究。主要研究内容包括：我国职业教育专业结构的现状和发展趋势；我国职业教育专业结构与产业结构的适应性；我国职业教育专业结构与生产力发展水平的相关性分析。 （二）研究假设 当前我国经济社会的发展与产业结构、技术结构的调整促进了生产力水平的发展，由于职业教育和产业结构及生产力发展水平间的密切关系，使得职业教育专业结构的发展和调整在遵循自身发展规律的同时，必然受到经济因素的重要影响。本研究在前期相关研究的基础上，提出以下假设： H1：我国职业教育专业结构与产业结构相适应； H2：我国职业教育专业结构发展与生产力发展水平存在显著相关关系。 （三）指标选取 1.生产力发展水平指标 根据大多数学者的研究成果，本研究拟选取9个指标来反映我国的生产力发展水平，包括反映经济总量水平的指标2个（GDP、人均GDP）、反映财政水平的指标2个（财政收入、财政支出）、反映收入水平的指标2个（城镇居民家庭人均可支配收入、农村居民家庭人均纯收入）、反映产业结构变化的指标3个（第一产业产值占GDP的比重、第二产业产值占GDP的比重、第三产业产值占GDP的比重）。 2.职业教育专业结构指标 由于对其他层次职业教育各专业类别招生数的统计是按照学科教育的专业设置原则进行的，只有中等职业教育各专业类别招生数的统计是按照职业教育的专业设置原则进行的，因此本研究选择中等职业教育各专业类别招生数1个指标来反映我国中等职业教育的专业结构。另外，自2004年教育部发布《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》以来，每年我国高职高专的招生专业目录都随着社会经济需求的变化进行调整，因此，本研究选择高职高专招生专业总数和各专业类别招生专业数2个指标来反映我国高等职业教育的专业结构。 （四）数据来源 本研究运用的数据来源于两个方面，有关中等职业教育专业结构的数据主要来源于国家统计局网站的《中国统计年鉴》（2005～2011年）。为保证数据的准确性，与教育部网站的历年《中国教育年鉴》和《全国教育事业发展统计公报》进行相互印证，最后得到了真实可靠的分析数据。有关高等职业教育专业结构的数据主要来源于教育部2004～2011年间历年发布的招生专业目录。 三、实证研究结果 （一）2004～2011年我国职业教育专业结构的状况及