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成人高等教育主体愿景研究 　　【摘要】成人高等教育为我国的教育、经济的发展做出突出贡献，也是学习型社会构建的主要途径，但理论界对其质疑也不断推高，2013年9月13日中青报所载“继续教育被指成为高校“钱袋子”一文可认为目前最高质疑声。是否成人高等教育真是前景微茫，成人高等教育的主体：学生、学校、社会最具有话语权，其愿景决定成人高等教育的走向。 【关键词】成人高等教育 主体 愿景 一、引言 上个世纪80年代初到2000年代初期，我国的经济制度、社会制度处于结构再造阶段，各行各业百废待兴，人才亟需；教育系统内部生态环境也非常宽松，这为成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展提供良好土壤。同时成人高等教育是比较新鲜的稀缺品，是社会对学历需求提升的最快途径。此外成人高等教育办学机构、监管部门重视内涵打造，追求质量和美誉度，整个成人高等教育取得了良好的经济效益和社会效益。但从2005年以后，由于诸多因素的影响，成人高等教育饱受专家们病诟，缺乏成教特色、教育质量偏低、竞争力不足、社会声誉严重下降、教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，似乎前景微茫。但在另一方面从2009至2012年四年全国成人高等教育录取人数的连续增长，似乎与学术界的目光相左。成人高等教育是否真是前景微茫，成人高等教育主体最具话语权，并决定成人高等教育的未来走向。 二、成人高等教育主体愿景 （一）社会方面 作为社会（用工部门）而言，以最核心的文凭从表象上看，十年前似乎是一票难求，而今是江河日下，尤其是单位对职工的求学支持态度似乎很冷淡，这是成人高等教育好像已到了望断天涯路也望不见自己的路，而实质上可以说没变化。十年前或更早些，成人高等教育的确属“补偿教育”，多数部门的主要领导的学历提升也主要通过该途径实现，当然对成人高等教育文凭的待遇政策：“票子、位子、房子”自然不薄。随“补偿教育”结束，待遇对比失落感很大。但实际并非如此，根据本人连续几年对毕业生的追踪了解，还真如一段戏言。博士生如坐软卧、本科生硬座、专科生站票、成人学生在厕所，火车到站，老板不管你如何而来，主要看你能做什么，所以真才实学是根本。 作为社会依附关系而言，对成人高等教育也是肯定的。部分家长因种种因素未上大学而将这种愿望寄托到子女身上，希望子女能够学到更多的知识，获得更多更好的就业机会，并使自己的心理得到满足。另外学生周边社会关系对学生通过成人高等教育途径提升表示赞许或认同。 （二）学生方面 作为学生的愿景可通过其学习动机认知。于海昌（2005），首先是以获得知识、技能和解决学业问题为目标的需要，其次是把学业成就看作赢得相应地位或更高地位的手段。李松庆（2009），选择学习动机是提高素质和获取文凭的学生最多；选择学习动机是现工作需要、谋求新职的学生次之；再次是选择学习形式适应在职、个人兴趣、知识陈旧需要更新；最后是选择父母要求、取得他人的认同。冯丽华（2010），李金波（2004）等人，成人学生参与学习活动的主要动机分为了这四种类型：求知兴趣型、职业发展型、服务社会型以及外界期望型动机。通过归纳，成人学习动机的类型中主要包括求知兴趣，职业进展，改变生活，社会服务，外界期望和社会关系等六个方面。其中求知兴趣，职业进展占绝对多数。本人连续对成人高等教育二年级学生对学习目的调查，既学知识又拿文凭选项占90%的结论与之相吻合。这也可解释在学者的质疑声中，2009～2012年全国成人高等教育录取人数呈逐年增长趋势，分别为：201.5、208.4、218.5、243.96万人。但是学生在校的一些表现似乎有悖这种连续增长势头。一是到课率，30%多点是常态，60%以上是奇迹。二是少数学生的意识，在他们的观念中学校办学仅是为了赚钱，缴了学费，他们就消费者、是上帝。有的把老师告诫当耳边风，当问题出现时，还言之凿凿什么交了钱该如何如何；把学校当茶馆大有人在。对这种初衷与行为的不一致，原因何在呢？应是监管方面出了偏差。 （三）学校方面 成人高等教育在历史上对承办主体在财力，声誉的贡献功不可没。但随着时间的推移、国家对教育投入加大以及社会对学校的评价似乎更喜欢从科研和规模角度为出发点，从而导致成人高等教育边缘化，基于这样的对成人高等教育认识，从而高校对成人高等教育的视角发生多样性，有正面的、也有扬其波逐其流的、也有避而远之的。 正面的，“主办高校对继续教育的专业设置、课程体系都是照搬照抄全日制教育的模式，专业设置往往强调学术性，教学讲究稳定性，对受教人员学以致用的现实需求考虑不够”。“继续教育在很多高校都被边缘化，没有纳入高校整个体系中，缺少归口管理、职责不清，缺乏教学质量监督评价体系，只是作为创收的钱袋子在使用。” 扬其波逐其流的，“用一流大学牌子招