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快乐论文：浅谈小学语文阅读教学中的“读” 【摘要】 “书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。 阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生语言感受能力、积累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养，这也是本文提倡的“快乐阅读”，本文就如何丰富“读”的形式，调动学生学习的兴趣，让学生感受学习和成长的快乐，打造“趣味”阅读教学谈谈自己的观点。 【关键词】 快乐 趣味性 语文性 个性 “书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。 阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生语言感受能力、积累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养。但在实际教学中，学生所表现出的情况总不是那么让人乐观：无论老师是怎么样声情并茂，陶醉其中，学生大多还是认为“乏味”、“枯燥”，整节课感觉都是教师在唱独脚戏。那么，怎样才能让师、生、文融为一体，共同陶醉其中呢？在这里，我想抓住阅读教学的“读”来说说。 初读——“趣味性” 小学的语文被简称为“小语”，既是儿童的语文，儿童是语文学习的主人。因此小语教学必须从成人霸权走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。所以在阅读教学的过程中，语文教师应该自起自终、自觉自愿地成为学生实践的组织者和帮助者。 读得“轻松” 文本中蕴涵着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，如果教师在学生第一次接触课文，就要求学生读出自己的体会，学生是难达到目标的，这时就很需要教师为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。如摘果子，跳一跳就能摘到的话，学生还是非常乐意去努力的。而我认为，这“桥梁”就是分解读书的目标要求，做到一次朗读一个小目标。比如初读课文的时候，我是先要求学生读准字音，可以放很慢的速度读，遇到不认识的字就通过查字典等方式读好字音。读第二遍我要求把句子读通，第三遍才是把课文读流利。读的形式学生自己选择，可以自己读，也可以小组读，教师是抽出句子检查。目标小，学生容易感受到成功的喜悦，读得也轻松而快乐。为解读文本的内容做好铺垫。 读出“情趣” 阅读教学的读还需要教师把阅读的主权还给学生，给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，读出“情趣”，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。而这情趣是不能马上从读文本产生的个性化感悟，只能是读者最初的对朗读语感的体验，这种要通过读书的方式获得。比如，我在学生自主读的时候，我常常是在课室走动，不断把扩音器放在学生前，几分钟换一名学生，在朗朗的读书声中，不断突显个体的朗读声，朗读声犹如大合唱，教师与学生同专注，其乐融融，趣味浓浓。 读出“问题” 读而不思则惘，思而不读则怠”，因此，阅读应该做到边读边思。教师要积极鼓励学生通过静心默读，边读边想，培养学生的问题意识，指导学生学会发现问题敢于提出问题，并让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。这样做，既确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。如教学五年级下册《凡卡》一课，学生在读的时候，提出了大量的问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”“凡卡写一封信叹了三 次的气，为什么而叹气呢？”……学生提了不少问题，这些问题大多是小组解决，我只从中选几个写在黑板上，然后让学生再读，然后在文字中寻找答案，经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。再如三年级下册的课文《鸟儿的侦察报告》，这是一篇童话，里面蕴涵着深刻的环保教育思想，在上课开始，我让学生自主选择喜欢的形式去读，去读通课文、读懂课文，然后结合现在周围、社会的环境变化情况读出自己的疑问，再与同学们合作探究，用集体的力量有效地解决心中的疑问。这样，阅读课的教学不仅上得顺，上得欢，还上出了问题，问题解决了，学生更能从中获得阅读带来的欢愉。