个性化英语词汇教学的探讨与研究.pdfVIP

第 31卷 第 4期 太 原 大 学 教 育 学 院 学 报 V01．3lNo．4 2013年 12月 JOURNALOFEDUCATIONINSTITUTE OFTJ删 ANIJNI、=llSHY Dec．2013 个性化英语词汇教学的探讨与研究 漆 佩，王小珍 ，高旭阳 (湖北师范学院教育科学学院，湖北 黄石435002) [摘 要]文章通过对教学内容相同的三个英语词汇教学案例的分析和反思，结合英语词汇的特点来对 个性化英语词汇教学的三个策略进行探讨和研究，以期运用个性化英语词汇教学来提高实际英语教学中英语 词汇教学的效率。 [关键词】个性化；英语词汇教学；教学策略；教学模式 [中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1673—7016(2013)04—0072—03 一 、 教学案例分析 然后再带读单词，并向学生提问。 以下三个案例均来 自笔者于 2012年 10月在城 [反思]在教学的第一个环节，授课教师用不 关中学听课时观察到的真实课堂教学设计和教学情 同的图片并结合 自己的经历给学生创设了一个真实 境描述 。 的词汇环境 ，贴近学生的生活 ，兼顾了听觉学习者 f案例 1】 和视觉学习者，也 比较容易激起学生的学习兴趣。 本节课是一节新课 ．教学内容为不同交通工具 但限于大班教学的形式，很难兼顾到每一位学生 。 表达和交通方式的提问。教材为新 目标八年级上 f案例 31 册。此教师课堂前十二分钟左右先集中领读与讲解 教学内容仍然与上述案例相 同。不同的是该授 词汇表 中的单词 ．要求学生抄写与背诵 ．然后再听 课老师在案例 2老师的基础上 。再给每个图片配上 写，学生熟悉了词汇之后再进行新课的讲授。 交通工具的声音 。先让学生听声音，然后让他们猜 [反思]这是最传统的词汇教学方式，体现了 测，最后显示 图片，再教其发音 。然后让学生用 课堂是 以教师为中心的。这样的词汇教学方式，忽 “How do you go to schoo~park／hospitaY… … 视了学生的个性，通常那些学习认真、记忆力较好 everyday?”相互提问。 的学生能够记住新单词 ，但在实际教学 中往往会出 [反思]授课教师在单词教学中增加 了声音 ， 现这种情况 ：每次听写总有部分学生成绩不理想 。 充分调动了学生的视听觉，最后环节设计的问答活 有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写 动很好地调动了全班学生的积极性 。让每个学生都 单词既枯燥又费力。而单词很容易遗忘。久而久 参与到单词 的操练中。但 由于课堂词汇教学时间有 之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语。 限，无法对每个学生做出正确的反馈。 [案例 2] 针对以上案例的分析和反思，我们得出：由于 教学内容仍是案例 l中的不同的交通工具及相 传统课堂 “划一性”和 标“准化”特点、英语词汇 关单词。以下为教学步骤 ：授课教师通过 PPT向 自身特点，不同教师对词汇重视程度不同、不同学 学生展示不同的交通工具的图片，并向学生介绍 生学习方式和兴趣不同等差异。导致学生们的词汇 T：Iusually／sometimes／nevergo towork bybicycle／ 水平不仅千差万别 ，而且整体水平也不高。所以， bus／taxi／ai