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第 29卷第 4期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．29．No．4 2013年 12月 JournalofDalianEducationUniversity DeC．2013 从阅读答题情况看语文课堂教学 齐雅萍 (大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116O21) 摘 要：通过 2013年中考阅卷发现的学生答题中出现的问题，以及调研中所见的阅读教学问题，提出教学建议，期望提高阅 读教学的效率，培养学生的阅读能力，提升学生语文素养。 关键词：培养能力；训练语感；提升素养 中图分类号：G633．3 文献标识码 ：A 文章编号：1008—388X(2O13)o4—0045—03 2013年大连市中考语文阅读能力的检测，依托 在语文课堂教学中，而且中考以什么样的形式测试， 于一课 内一课外的文言文、一首词、一篇议论文、一 它们就以什么样的形式存活着，其结果就是师生疲 篇文学作品为载体，选文文质兼美、具有很好的思想 于奔命 ，教学陷入被动状态。 内容价值导向。命题依据 《义务教育语文课程标准 2．学生学习能力弱化可见教师主导与学生主 (2011年版)》的 目标要求和学生的经验水平 ，考察 体地位 的缺 失 学生对文本内容的整体感知能力、提取信息的能力、 阅读教学中，教师备、授课习惯于从教学参考书 形成解释的能力、赏析评价能力、读写结合能力等。 出发 ，从 自己的感觉 出发 ，包括对文本 的理解、教学 阅卷中，我们透过学生的作答，看到各阅读版块 过程的安排、教学方法的选择、教学的容量等。课堂 呈现出的课堂教学成果，更看到亟待努力的方向。 上的 “问题对话式”教学活动，问题一般由教师提出， 结合学生答题、部分测试数据和 日常调研情况，分析 答案也是教师心里预设好的。教师想要探讨的问题 语文阅读教学存在的问题，以期获得启示，提高今后 和答案成为阅读训练的主线，教师把 自己对文本的 的课堂效率 。 理解强加给学生，学生所听、所说、所读、所写，实际 一 、 从学生答题情况看 阅读教学三大问题 上就是教师的想法 。表面上看，课堂教学有问有答， 1．学生答题的模式化可见教学的功利性 表现 良好，其实所有 内容都是在教师预设好的框架 议论文 16题：“在第④段举例之后，作者为什么 中运行。以学生为主体的课堂异化为教师 占主体地 还要举出第⑤段的事例?”试题问法较同年的两次模 位的讲堂，教学忽略了学生在已有知识积累与生活 拟考试、2012年 中考稍有变化，学生明显招架不住 ， 经验的基础上与文本的个性对话 。学生成为听客、 本题得分率直线下降为 37 ，满分率仅为2 。具 看客、过客，缺少独立思考、合作探究的空间。其结 体表现为：机械照搬旧题型的答题模式，如 “居里夫 果只能导致学生 “死记硬背”，学习能力弱化，阅读能 人和孔子的事例 ，体现事实论据典型性、广泛性”，没 力的培养更是 “高耗低效”。 有结合文本的具体分析，没有理解这个问题中所指 3．学生语感能力的薄弱，足见教师对学生细读 的两段在论证上各 自的特点及作用，更很少谈及两 文本的引导不够深入 段 内容的关系，相当一部分学生分析问题的思路混 如古诗阅读的14题，要求对 “软草平莎过雨新， 乱。17题 “第⑥段加点的词 相‘当’在文中有何作 轻沙走马路无尘，何时收拾耦耕身? 日暖桑麻光似 用?”有很多学生按照 “这个词语可否删去