另类教育书面.pdfVIP

另類教育報告心得 一.中文四 王婷s1011641 之所以稱為另類教育，是因為它和主流體制不同，有另類學校、在家自學、 學徒制和社會教育等多種教育形式。而另類學校又與在家自學、學徒制和社會教 育不同，它的教育環境依然是在學校，而教育活動也是在學校裡進行。另外，另 類教育因為其置辦的學校多半是以一個明確的教育理念為基礎來運行的，所以又 有「理念教育」之稱。 簡而言之，「另類學校」是指無特定創辦人的異質性學校，通常是由具類似理念 的家長和老師共同經營，而各另類學校的共同特徵在於學校中的老師和家長皆不 希望跟從傳統路線，寧願透過開放性的共同討論來管理學校。 大多數另類教育學校是由私人或法人經營，也有少部分是公民合作的例子，如公 立、公辦民營的另類學校。 關於另類學校的基本理念與訴求，我從網路上找到並整理後，大概有以下幾 點： 1 、家長須共同參與學校內外的工作事務 2 、反對要求要有所成就的壓迫性學習及易產生壓力感的惡性競爭 3 、放棄各種形式上的學習成就評量 4 、注重環境關注和關聯，像是校園外的體驗場所 5 、採用彈性的分組分班制度 6 、消除各種以教師為中心的教學活動 7 、去除各種科目的教學界線，改採主題式教學或聯課活動 「另類學校」因為拒絕現今社會以成就取向和競爭壓力為主流，進而對教育 產生的不當影響，所以在教學方法的使用上始終處於持續的變動與發展，以不斷 加入的家長和學生之意見來尋求新的共識，具有「建構式」特色。其最深刻的意 義，主要在於秉持 「國民教育機構」的理念，以實現個人解放和促進社會民主為 理念而堅持著 。 另類學校有什麼樣的貢獻和意義呢？它提供了學生除了主流學校之外的其 他選擇，因其在學制、生活方面等等都和一般的主流學校並不相同，所以彼此間 的個別差異也相當大，優點有以下幾點： 1. 對主流體制的教育能產生刺激、借鏡的作用，讓其自發性改進。以台灣為例， 在九年一貫課程的改革中就參考了許多另類教育的精神與作法，像是雅歌小學和 種籽學苑。 2.相對於普通教育，提供了一個很好的對照組，能夠衝擊僵化的體制教育而使之 有所改變。一般來說，主流教育是以升學為導向、以分數來評量學生的，但大部 分的另類教育卻都是屬於體制之外的的教育學校，能夠不以分數來評價孩子，而 是鼓勵孩子往更自由、創意的方向發展。 3. 另類學校實踐了教育選擇權，讓學生和家長有更多元的選擇機會，能因材施 教，而且很多另類學校其實是由訴求相似的家長組織起來創辦的，如種籽學苑。 至於政府面對另類學校的作法，大多會將其視為促進教育改革的實驗學校而 給予補助，這恐怕和許多新的教育理念、實踐方式在另類學校能夠被比較快的試 行有關。但在台灣，另類學校常被政府認為是私立或非體制內的學校，不容易爭 取到補助，不過也已經通過了公辦民營法，使另類學校至少能擁有自己的學籍和 一定程序上的政府資源。 另類教育在國外最早的重要例子之一，就是蒙特梭利教育學，由義大利心理 學家兼教育學家的瑪麗亞‧蒙特梭利所提出、發展而成。根據統計，全球大概有 兩萬多所的另類學校施行該教育方法，對象主要是從出生到18 歲的學童，而蒙 特梭利教育理念經統整後，能列出以下幾點重要特色： 1.尊重孩子發展自然的心理、生理及社會性，強調獨立自主，但是有限度的自由。 2.跨年齡的教室，當中普遍為兩歲半或三歲至六歲大的學童 。 3.教師曾接受過蒙特梭利的教育培訓。 4.學生能在教室內自由行動。 5.學生須從規定的各選項中選擇出想要參與的活動。 6.採用由蒙特梭利和其共同合作者所開發出來的特殊教材。 7.學生能自行從操作教具的過程中學到新概念，而不是經由老師的直接指導。 8.基本上會有三個小時以內都能不被人打擾的學習時段。 台灣的另類教育──「老師＋家長＋學生」 二． 中文二 林家宇 另類教育即非主流教育 ，提供學生於主流學校之外的其他選擇。 1970 年代，家長自發性的，對於教育的熱衷參與逐步建立，這類的思想在 解嚴之後蓬勃發生。學校的教師與家長們皆不願意依循傳統型的教育方式，對體 制內的教育的種種不滿。於是學者們會同家長對於現在體制內教學尋求改變，期 望學生能獲得更佳的教學環境。而許多家長明確表明學習不只是為了考試，教學 不能如同填鴨。學習可以有很多面向發展，更不願意把小孩子訓練成考試機器， 也不希望小孩子的童年是在書本與壓力度過。 定義：國內學者馮朝霖對另類教育的解釋定義 ：「另類乃演化的催化，差異 為創新的資產 ，創意則是教育的根本條件。」 一、演化的催化： 另