台北立锦和高中九年一贯课程协同教学之教务行政-国民教育社群网.docVIP

「臺北縣立錦和高中」大型學校九年一貫課程 協同教學之教務行政規劃實例 臺北縣立錦和高中 吳鳴雪校長、榮明杰主任、梁文蓁組長 壹、前言 九年一貫課程綱要之架構及發展，強調課程目標以培養學生成為具有基本能力以及身心充分發展的健全國民，將學習內容整合為七大領域，並開放各校在課程規劃上自主彈性的空間。因應九年一貫課程綱要之精神，為培養學生學習統整能力，有賴教師教學內容及方式之統整；學校本位課程之發展，促動教師教學策略的改變。課程發展實踐合科統整精神之際，教師採取協同教學是一值得嘗試及努力的途徑。然而，協同教學類型、策略、功能及其實施限制等論者不一，各校應就本身教學資源，考量教學場地、設備、師資及社區資源等，而後透過教務行政妥善規劃，以求長期穩定地實施統整課程之協同教學。 本校為一完全中學型態，國中部現有普通班七十四班，特教班、資源班各一，高中部十七班，屬大規模學校。學校本位課程的設計，以國中部為主要實施對象。在教務行政規劃上，由於班級數較多，故考量採用「最大可能」之協同規劃；意即以國一（七年級）為主要統整課程實施對象，除本校八十八年以來試辦之社會領域及自然與生活科技二領域全面實施協同教學規劃外，其他課程領域則依班群規劃，儘可能地提供班群內協同之可能及彈性。在協同教學實際實施方式上，則以領域內學科間統整、單一學科內統整、以及跨領域（二領域）協同等三種類型為主。 本範例之撰寫主要針對本校學校資源、教師專長及教師慣用之協同類型，從教務行政規劃之立場，提供教師教學團、學生學習班群、課表安排、教學場地之規劃利用等設計說明，並於文末提出本校實際推動九年一貫課程協同教學後，教務行政規劃之省思、限制與建議。 貳、發展歷程 一、學校資源分析 教學活動主體為學生，而協同教學行政支援首要在於教學空間及設備之提供。因此，學校資源分析分為教師人力資源、行政支援、班級及學生數、空間與設備及社區資源等五項分述如下： (一)班級及學生數 本校國中部普通班一年級25班、二年級25班、三年級24班，共計74班，學生共計3084人。屬大規模學校。試辦對象則以國中部一年級學生為主，視教師課程設計需求，國中部二年級學生亦參與部分協同課程試驗。 (二)空間與設備 1.空間需求 本校試辦協同教學活動，以領域內不同學科間協同、學科內不同教師間協同及跨二領域協同為主，因此，教學空間需要能夠同時容納二至四個班級的教室。若欲於彈性學習節次舉辦全校性活動時，則可利用川堂、風雨操場及籃球場。然而需注意學習活動之動線（例如闖關活動）規劃流暢。 2.本校現有教學空間 本校專科教室及設備多元齊備，惟可供一班群（四班）同時上課之場地有限。教學場地有：演藝廳（可容納400位學生）、圖書館、自習室一間（可容納180位學生）、會議室一間（可容納120位學生）、視聽教室二間（各容納70位學生）、田徑運動場一座、籃球場三座、班級普通教室95間、電腦教室四間、音樂教室二間、美術教室一間、工藝教室二間、家政教室一間、陶藝教室一間、地科教室一間、生物教室二間、社會教室一間、理化教室三間、語言教室一間、輔導活動教室一間。 3.教學設備 在教學設備部分，全校各班教室皆備有電視，可播放統一頻道進行媒體教學。各班亦設有固定式珠光螢幕，便利教師於課堂使用投影設備（投射式、雷射）。此外，為方便教師協同製作教學媒體，本校設有多媒體製作中心及九年一貫課程資源中心，提供教師教學團討論設計並製作教材與教學媒體。 (三)教師人力 1.教師心態與特質 協同教學之推行，端賴全體教師合作與互益成長之共識。本校大多數為年輕教師，面對課程改革大抵皆能平心接納，並透過課程小組討論進行學校本位課程及教學計畫的設計。 2.教學團之組成 教師試辦協同教學係以同一領域內不同學科教師兩兩一組為原則，並依課程及教學活動需求適時或擴大教學團。由於本校迄九十學年度進入九年一貫課程第三年試辦，多數教師已具備課程設計及協同教學規劃與配合能力，因此，教學團之分組，在學期開始前依教務行政單位配課直接設定。 (四)行政支援 行政單位同時扮演策動者及支援者雙重角色，一方面積極主動地策劃並帶領課程發展進程，提出合情理的政策要求，讓全體教師一齊動起來；另一方面，縝密地設想教師教學活動過程需求的空間及設備，使得行政單位亦成為協同教學的重要一環，是為穩定的協同支援者。 (五)社區資源 本校學區鄰近市政中心，提供豐富學習資源及媒體。中和庄文史研究協會及楊三郎美術紀念館則提供社區教室及鄉土教學師資。學校位於圓通寺山麓，不僅具有人文資源同時亦提供自然生態教學良好場地。 二、協同教學配課 (一)國中部一年級各學習領域每週學習節數 依據教育部九年一貫課程綱要規定，本校參酌現行每週授課節數修訂國中部一年級各班各領域課程每週學習節數如下： 1.健康與體育領