校本教研促进教师专业化发展的研究-山西大学教育硕士.docVIP

校本教研促进教师专业化发展的研究 中文摘要：在新课程改革的大背景下，教师专业化发展的问题日益得到重视。其中，通过提升教师的研究能力促进教师专业化发展，已经成为人们的共识。校本教研，高举“为了学校，在学校中，基于学校”的理念，将教育研究的内容锁定在学校遇到的各种问题上来，把研究的权利还给教师。力图在校本教研的过程中，解决教育教学实践中的各种问题，进而促进教师的专业化发展。 本文主要分为四部分： 第一章绪论部分，主要介绍了该问题提出的缘由，梳理在该研究领域的研究现状，介绍本研究的研究目的、研究意义以及研究的内容和方法。 第二章是对教师专业化发展的一个概述，主要是对教师专业化的概念、内涵、历史演变等内容的探讨。力图呈现出教师专业化发展的全貌。并且对于校本教研促进教师专业化发展的可能性进行论证。指出在提高教师专业化水平的过程中，校本教研将起到不可替代的作用。 第三章着重从教师专业化发展的视角，解析校本教研。作为一种以校为本的教学研究形式，具有校本性，教师主体性、反思性以及全体参与者的合作性等特征。通过教育行动研究、教育经验交流、课题研究等方式，显示出巨大的优势。校本教研有效地解决了理论与实践的矛盾，促进了教师之间的交流与理解，彰显出教师的主体地位，最终促进教师专业化发展。 在本文的第四章，主要介绍的是校本教研促进教师专业化发展的实践策略，总的来说，校本教研的实施要经过准备阶段、实施、反馈三个阶段。准备阶段，主要是向广大校本教研的参与者介绍相关的背景知识。实施阶段，分析校本教研的各种因素，比如教师、学生、学校等，得出需要解决的问题，在校本教研的过程中，去积极解决。在反馈阶段，主要是将校本教研的成果放到实践中去检验，然后进行再修正。 关键词：校本教研 教师专业化发展 第一章：绪论 一、问题提出 什么是好学校，也许不同的人回答会不尽相同，但是有一点是肯定的，那就是好的学校应该有一支优秀的教师队伍。可是，优秀的教师不是天上掉下来的，也不是地上长出来的，而是需要不断地培养和训练，才会源源不断地涌现出来。如何培养出优秀的教师，不仅是广大奋战在教育教学一线的老师们的关注的问题，也是教育理论研究者、学校管理者力求攻克的一个难题。于是，教师专业化发展，就被提了出来，并且逐渐成为世界教师教育的发展趋势。促进教师专业化发展，对于培养出优秀的教师，无疑有着重要的作用。因此，如何促进教师的专业化发展，也成为大家探讨的热点问题。 在人们持续关注促进教师专业化发展并不断寻找促进教师专业化发展策略的过程中，校本教研逐渐走入了我们的视野。校本教研，就是以学校为基础的教研，在现代教育中，教师与学校是密不可分的，甚至可以说，没有无教师的学校，也没有无学校的教师。学校为教师的教育教学提供了平台，教师为学校的正常运转贡献了力量。在学校基础上进行教育教学研究，拥有得天独厚的优势。用校本教研这一方法去促进教师专业化的发展，正日益成为广大教育研究者和一线教师的共识。但是，我们发现，对于校本教研促进教师专业化发展，无论是从理论层面还是实践层面，都存在的诸多的问题急需我们去解决。比如，对于校本教研促进教师专业化发展，缺少明确而深刻的研究，而且在实践的过程中，教师们有不少的抱怨和抗拒。为何一个对大家都有好处的事情会受到大家的排斥，这应该引起我们每一个人的注意和反思。因此，本文将针对校本教研促进教师专业化发展过程中遇到的理论层面的困惑和实践层面的抗拒进行探讨，力图让校本教研促进教师专业化发展这一课题能以一种更加清晰更加明确的方式呈现在人们的面前。让校本教研更加有力地推动教师专业化发展，从而为优秀教师的不断涌现创造条件。 二、研究现状 通过对于文献资料的梳理和分析，我们可以看到对于校本教研促进教师专业化发展的研究状况。 （一）对于教师专业化发展的研究 上世纪六十年代开始，世界各国兴起了教育改革的浪潮，人们对于教育都寄于很大的希望，而教师在教育教学中的作用也日益被重视。因此，教师的专业化发展问题摆在了研究者的面前。从我们目前掌握的资料来看，最早关于教育专业发展的研究出现在二十世纪六十年代的美国，作为头号资本主义强国的美国，拥有当时世界上最为先进的教育。到二十世纪七八十年代，世界上一些发达国家相继展开了教师专业化发展的研究。应该说，欧美发达国家对于教师专业化发展的研究，是走在世界前列的。1969年，美国学者弗兰西丝·富勒(Frances Fuller)就编制出了《教师关注问卷》，并试图通过该问卷，研究教师专业化发展的阶段特征，提出了教师职业发展的四个关注阶段理论，即任教前关注阶段、早期求生存关注阶段、教学情境关注阶段、学生关注阶段。沿着富勒的足迹，美国的研究者通过大面积的严格的访谈、问卷等方式对于教师职业发展进行了深入、细致地研究。这些研究在一定程度上为我们认识教师专业化发展提供了有益的思考