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让成果在探究过程中孕育 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0033-03 作为学校教科研的主要形式、作为教师专业提升有效途径，中小学开展课题研究，已经成为广大教育工作者的共识。中小学课题研究蓬勃发展，方兴未艾。欣喜之余，我们发现，很多课题研究的实效性并不强，究其原因，一个重要的方面在于中小学课题研究过程“缺失”。这已经成为制约课题研究正常发展的瓶颈。 一、当前中小学课题研究过程“缺失”的表现及原因分析 （一）研究者自身因素 1.不需研究——网络依赖、抄抄即可 教师对中小学课题研究及其价值等本原性问题认识不足，理解不够，加之如今网络发达，很多研究都能在网络上找到相应的参考成果，部分教师在思想上形成了错误认识，认为课题并不需要“真正”的研究，抄抄即可，形成了不良风气。在实际的课题研究中，就出现了课题研究中“两头热、中间冷”的现象：课题申报和成果申奖积极，过程研究忽视。这种现象的存在，无论是对课题研究，还是对研究者而言，都是一种消极的影响。 2.不想研究——利益驱使、过场即可 当前，教育科研已成为教师职称评聘、名师评选，申报示范学校的重要考核指标。鉴于此，很多学校参与课题研究的积极性很高，但对课题研究的重要价值和作用并没有深刻认识，这种热情在很大程度上源于功利的驱使。这就导致了许多学校教师课题申报时，兴致盎然，获得批准立项后，便束之高阁，上级科研管理部门尽管通过多种方法以加强对课题研究的管理，但“上有政策，下有对策”，课题研究走过场的现象依然比较突出，应付者多。 3.不能研究——盲目跟风、脱离自我 许多教师在选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。于是，历年的课题目录常常成为老师们选择课题的重要参照，却没有去探讨原来他人已有的研究成果在哪些方面解决了自己的问题，澄清了哪些自己所关心的困惑。过于追求课题研究中的新名词成为一种时髦，似乎这样才能“与众不同”、才能标新立异。从表面上看，这些新名词，新概念似乎是引领了当前教育的潮流。然而，于研究课题来说，身边的问题、日常教学的困惑，却是真真切切，实实在在的，同样，即使所研究的课题与别人的课题名称上有所相同，但是由于学校的情境不同，传统各异，办学思想的差别等等，同样的课题但作深入地研究，往往会有别样的风景！盲目跟风，脱离自我，只能是本末倒置。 4.不会研究——能力不足、中途“卡壳” 中小学教师在日常的教育教学过程中积累了丰富的教学经验，但缺少足够的时间及时学习前沿的教育理论，因而难以用这些先进的教育理论来指导教科研工作。正是由于自身的知识储备的不足，导致在课题研究时难以深入。同时，教育科研方法的不熟悉，也使许多教师在研究时中途卡壳。在研究课题的过程中，许多教师由于缺少有效地指导以及专家的引领，因此从课题的研究方案、课题名称的确定、研究对象的界定等方面存在着较大的随意性。 （二）课题管理亟待加强 从课题管理机构来看，很多时候，课题管理者也想抓实中间（过程）管理，由于存在人手不足的问题，常常显得“心有余而力不足”。同时，过程管理也缺少有力的抓手，在评价中更多重视文本材料，评价方式比较单一。尽管成果的呈现形式多种多样，但在具体实践操作中，对一个研究课题的成果的认定，往往以研究报告为主。研究报告是评奖的主要依据，甚至是唯一依据。研究者急功近利，浮躁之风盛行，丢掉过程研究，也就很自然了。 二、加强中小学课题过程研究的对策建议 当前，中小学课题研究正处在量的积累向质的飞跃、内涵提升的阶段，为进一步加强和改进中小学课题管理，增强研究的时效性，针对上述课题研究过程“缺失”的问题，结合实践探索，我们提出如下改进建议。 （一）提高认识，树立正确的科研观念 首先，学校和相关部门要引导教师摒弃那种做课题仅仅是为了“晋级评优”的功利价值取向，引导广大教师树立“教学即研究”的理念，帮助认识到教师日常的教学工作就是教育科研活动的重要组成部分，以科研的态度对待自己的教学工作，在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新，真正将研究和实践有机结合，做实践的研究者，研究的实践者。在实践中，指导教师立足于平常每一节课的教学与研究，勤写教后反思或随笔。加强对课题的研讨，在研讨过程中结合问题开展有针对性的学习，不断解决遇到的困惑，实现课题研究价值的最大化，提升教师的科研能力，更好地促进自身的专业成长。 （二）健全管理制度，落实过程管理 近年来，相关管理机构和部门出台了系列的管理规定，对课题的选题，申报、研究总结，推广等做了比较详尽的规范。作为课题研究的重要主体，学校教科室还应该努力做到： 1.完善课题管理网络，加大对学校教