优质课堂同步 人教版 2015-2016学年度语文八年级下册课件 第五单元 23　马　说.pptVIP

23 马 说 23　马　说 整 体 感 知 3．伯乐和千里马的比喻义及二者之间的关系是什么？ [解析] 明确了二者的比喻义，其关系不言自明。 [答案] 千里马喻人才，伯乐喻能发现人才的人。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”。要发现人才、爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。 23　马　说 4．找出描写千里马不幸遭遇的句子并说明其作用。 [解析] 本文运用了托物寓意的写法，作者以千里马喻人才，所以写千里马的遭遇，其实就是写人才不能被重用的遭遇。 [答案] “祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”说明千里马的经济地位、政治地位差，揭示封建统治者不重视人才。 23　马　说 合 作 交 流 5．本文通篇不离千里马，说得只是“马”吗？作者的写作意图是什么？ [答案] 不是。本文是借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了埋没人才的现状。本文的写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才、摧残埋没人才表示了极大的愤慨。 [解析] 结合托物寓意的写法，明确千里马、伯乐、食马者的寓意，体会作者的写作意图。 23　马　说 6．说说本文的行文思路。 [解析] 结合议论文的一般结构，了解作者的论证思路。 [答案] 本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马 常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其才美不得外现的原因，然后对“食马者”的无知进行痛斥，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽，最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。 23　马　说 7．文章是怎样运用托物寓意的写法来表明中心的？ [解析] 抓住关键语句，联系文章的写作意图来理解。 [答案] 本文采用托物寓意的写法。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。 23　马　说 这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的悲惨遭遇；用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马的才能被埋没的原因，激发了人们的不平之感，也表达了当时千万个有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……曰：‘天下无马！’”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。 23　马　说 归 纳 总 结 本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被当时的统治者识别和重用，以致终身被埋没，抨击了统治者不识人才和摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。 23　马　说 马说 提出论点：世有伯乐，然 后有千里马 不以千 里称也 托 物 寓 意 伯乐不 常有 (痛惜) 分析问题：埋没原因 安求其能 千里也 食马者 不知 (谴责) 归纳中心：痛斥无知 其真不 知马也 其真无 马邪 (嘲讽)