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临床带教经验分享 5A病房 邓 聪 大 纲 带教老师定义 带教老师具备的素质 临床带教问题与对策 讨论 何为临床带教老师？ 是护理教学的一部分，是院校教学的延续。 是学生实现知识向能力转化的过程。 唐·韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也 。 带教老师应具备的素质 坚实的理论基础 过硬的临床基本功 丰富的临床经验 良好的心理素质 带教作风要严谨 应用评判性思维进行带教 较强的责任心和耐心 行之有效的带教技能 实习目标 带教方法与 学习内容 教学评估 制定带教计划 学生方面问题 工作缺乏主动性缺乏自信 安全意识、法律意识薄弱 语言表达及沟通能力欠佳 学生方面对策 带教老师方面的问题 教师方面问题1 因护理工作繁杂琐碎，且病床使用率和患者更换的加快，以及新技术的开展，加上患者对护理要求的逐步提高，都使工作量不断加大，带教老师必须在完成大量临床护理工作的同时再负责带教，时间和精力都不够。护生见习得多，实际操作少。尤其是在特殊情况下，如抢救患者时要争分夺秒，因怕护生出差错而极少让护生参与，致使护生失去锻炼的机会 教师方面问题2 只注重操作的能力而忽略了理论，使护生只知道做而不知道思考，很多知识知其然不知其所以然; 担心护生会出错或觉得动作慢，凡事亲力亲为，使得护生动手机会减少，独立操作能力得不到更好的发挥; 在带教中过于刻板，不知变通，教学方式一成不变，不能因人而异、因材施教，不能更好的带动护生学习的积极性。 教师方面问题3 有的教师只顾着讲，而护生是否听进去或听明白并不清楚； 有的教师在进行临床教学时，由于说话的语气及态度的分寸把持不好有可能打击护生的积极性，甚至是自尊。在患者面前尤为突出，这样会形成护生对教师的反感、憎恨或对抗。 教师方面问题4 教师与学生年龄差距小，有很多共同语言，因此有时超越了师生关系，亦师亦友值得提倡，但有的教师“师”与“友”的度把握不好就没有教师的威信，护生就会与教师讨价还价，布置的作业完成度就会下降。 有的教师有较强的责任心和使命感，对护生严格要求、规范管理，教学遵循一定的秩序有条不紊的进行，这样的教师虽有一定的威严但缺乏人情味，在护生心目中可敬但不可亲。 带教老师方面对策 对策 对策 制定实习计划，明确实习目标，突出各专科的重点理论及操作，疾病护理的重点内容，体现专科特点。使学生能抓住各专科的特点及重点，在提高了实习护生的临床实习质量的同时也提高了带教老师的教学质量。 可采取“一看二练三放手”的临床带教法，运用经验教学法;用启发式教学法可激发护生寻求信息的责任感，培养护生的综合分析能力，发挥护生的主观能动性。 护士对自身的职责要有高度的敬业精神和责任心。要做护生的道德榜样，不可沾染生活恶习，是对是非原则坚定不移，对教学科研治学严谨、实事求是，为护生树立正直的好榜样。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才。 对策 教师不但要会和患者进行沟通和宣教，同时也需同护生进行有效的沟通，在患者不情愿或不理解让护生操作的情况下，护生在患者面前操作不规范的情况下，怎么和患者解释、怎么安慰护生、怎么正确指导护生又不会对护生心理产生压力，不会对护生自尊产生伤害是身为教师必须要做到的。 护生在做临床操作时，教师往往不顾忌很多外在因素，对护生进行指正，护生会觉得很多患者及家属在看着，很没有面子，患者也对护生的能力产生了怀疑。下次再对这个房间的患者进行操作时就产生了心理障碍，不愿也不敢进行操作。在操作指导时要注意语气、场合、方式、方法等。 对策 带教中要善于总结，针对不同层次、不同阶段的护生要做到因材施教，因势利导，对基础好的护生严格要求，对落后者不断鼓励。 在工作中是师生关系、在生活中是朋友关系更能促进师生感情，有利于沟通及提高护生的水平和成绩。生活中对护生关心、照顾，护生在学习中会更努力，也会更加尊重教师。但在角色转换时要把握好分寸。 病人方面问题 病人要求太高 不愿实习生为其操作 病人方面对策 讨论 您眼中的带教老师 ？ 您眼中的学生？