五年级教材培训课件.ppt

* 例１ 探索分数的基本性质。 教材重点呈现了展开合情推理的全过程。首先，借助动手操作和直观图示发现分数的相等关系，接下来进一步观察相等的分数中分子和分母的变化规律，引发猜想，再举例加以验证，最后概括总结出分数的基本性质。整个过程渗透了不完全归纳的思想，培养学生合情推理的能力。 紧接着，教材提示学生根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，自主完成分数的基本性质的演绎推理过程。两种推理相互印证，加深学生对分数基本性质的理解。教学时，也可以借助小数的性质进行探讨。0.1=0.10=0.100对分数基本性质的理解，抓住关键词：同时，相同的数（0除外），同时让学生熟练掌握分数基本形式的内容。并建立商不变规律的联系。 * * 例１ 探索分数的基本性质。 教材重点呈现了展开合情推理的全过程。首先，借助动手操作和直观图示发现分数的相等关系，接下来进一步观察相等的分数中分子和分母的变化规律，引发猜想，再举例加以验证，最后概括总结出分数的基本性质。整个过程渗透了不完全归纳的思想，培养学生合情推理的能力。 紧接着，教材提示学生根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，自主完成分数的基本性质的演绎推理过程。两种推理相互印证，加深学生对分数基本性质的理解。教学时，也可以借助小数的性质进行探讨。0.1=0.10=0.100对分数基本性质的理解，抓住关键词：同时，相同的数（0除外），同时让学生熟练掌握分数基本形式的内容。并建立商不变规律的联系。 * * 例１ 探索分数的基本性质。 教材重点呈现了展开合情推理的全过程。首先，借助动手操作和直观图示发现分数的相等关系，接下来进一步观察相等的分数中分子和分母的变化规律，引发猜想，再举例加以验证，最后概括总结出分数的基本性质。整个过程渗透了不完全归纳的思想，培养学生合情推理的能力。 紧接着，教材提示学生根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，自主完成分数的基本性质的演绎推理过程。两种推理相互印证，加深学生对分数基本性质的理解。教学时，也可以借助小数的性质进行探讨。0.1=0.10=0.100对分数基本性质的理解，抓住关键词：同时，相同的数（0除外），同时让学生熟练掌握分数基本形式的内容。并建立商不变规律的联系。 * * 公因数和公倍数在实际生活中有广泛的应用。教材选取铺地砖的相同情境，让学生在解决问题的应用中体会公因数和公倍数的现实意义，加深对概念的理解（见图4、图5）。 图4通过创设用整块的正方形地砖铺满长方形地面的问题情境，应用公因数、最大公因数的概念求方砖的边长及其最大值。首先，通过画图理解题意，特别是“整块”“正好铺满”的含义，也就是用正方形的地砖去铺，要用整数块完整的地砖正好铺满地面。接下来，通过分析找出解决问题的方法。结合实际情境，将实际问题转化为数学问题是解决问题的关键，通过分析，学生发现这样的地砖的边长必须“既是16的因数，又是12的因数”，后面自然就是利用公因数和最大公因数的概念解决问题了。最后利用画图验证的策略来检验。 这两个例题的学习，重点是让学生体会解决这类问题的关键就是将实际问题转化为数学问题。 * * 图5延续前面的素材，创设了用长方形墙砖铺正方形的实际问题情境，用公倍数、最小公倍数的知识求正方形的边长及其最小值。同样先通过画图初步理解题意，感受铺出正方形的不确定性。接下来，找出解决问题的方法。也就是将实际问题转化为数学问题，即“正方形的边长必须既是3的公倍数，又是2的倍数”。这样就可以利用公倍数和最小公倍数来解决了。最后，利用画图验证的策略来检验。 这两个例题的学习，重点是让学生体会解决这类问题的关键就是将实际问题转化为数学问题。 * * 最后，教学小数和分数的互化，沟通小数和分数的联系。 例1是小数化分数，让学生自主概括一般方法。 * “图形的运动（三）”是在学生初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象的基础上进一步扩展和提高。让学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上画出一个简单图形旋转90°后的图形，发展空间观念。 图形运动（一）：在二年级下册，初步感知生活中的对称、平移和旋转现象，初步认识轴对称图形。 图形的运动（二）：在四年级下册，进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上将一个轴对称图形补充完整，会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 图形的运动（三）：在五年级下册，进一步认识图形的旋转，学习在方格纸上画出一个简单图形旋转９０°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步增强空间观念。 * 生活中的一些旋转现象可能不够典型，容易淡化概念的本质，甚至产生歧义，对学生建立正确表象产生干扰。 教学中注意选取典型事例，