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以写促学践行高中英语多样课堂 2000年王初明教授首创“写长法”，其基本思路是：针对学生学外语多年却不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律。通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[1]。“写长法”对于高中英语教学意义重大。它激活高中英语课堂深层教学的同时，让学生通过写，获得了学习的快乐。很多一线英语教师都在不同的角度对此进行研究。以写促学、读写结合都是同样思路的教学实践。“教师要有强烈的问题意识，要善于把自己在教学实践中形成的各种隐性知识显性化，通过结合教学实践进行有效反思，使其成为指导教学实践的明确的知识”[2]。笔者强烈感觉到应该及时总结课堂教学中的具体实践。本文归纳以写促学在导入课、阅读语言点课型、以及阅读讲评课型中的具体操作，并进行初步探讨。 一 以写促学点亮课堂导入 高中英语教学导入是必不可少的一个教学环节，设计巧妙的导入可以第一时间吸引学生注意力，引发头脑风暴，让学生快速进入教学环节。无论是歌曲、视频图片的输入都是快速闪过的，无法帮助学生形成深刻印象。笔者在高一新生入学第一课，处理“School life”中的”Welcome to the unit”时，进行大胆的尝试。没有按照课本的常规教学，而是设计了一系列问题，逐层深入： 1. Are you afraid of English? Do you want to learn English well? What’s your problem in English learning now? 学生很快给出答案： Problems: 1. Too many new words 2. Difficult grammer to understand 3. Be nervous to express 4 Poor listening 5 Feel it hard to write a short passage. 当所有他们内心害怕的问题列于黑板上时，学生轻松了。取代对高中英语课堂的焦虑紧张，他们开始集中讨论如何解决问题，并形成新的答案。 Solutions: 1. Work hard and try our best to remember more words 2. Read more books and do more practice 3. Good prepparations before classes 4. listen to English materials in free time, such as tapes, songs and watch English films 5 Read a lot of novels from the Internet and other sources 高一学生词汇量不高，能给出如此多样的答案，难能可贵。笔者鼓励学生为 自己喝彩，并提供文本结构支架。 衔接词 过渡词 In order to, First of all, Besides, What’s more, In addition, Lastly...... 万能句型 It’s a good idea to---- Doing ------is usrful. We had better ------- We can make a plan that----- 5. Effective solutions can be that------- 总结句 From where I stand, ---- As far as I’m concerned,---- It is high time that we should ------ 然后口头成文，课后归纳整理书写出来，教师再订正书写、大小写、拼写等错误。通过提问、头脑风暴、小组讨论、提供支架形成短文，以写促学的导入方式让学生放下内心紧张，品尝成功喜悦，增强自信的同时，体验了高中英语学习方法特点。这样的以写促学方式，比教师说教、单纯呈现，更为有效。高一的教学，笔者没有给过于复杂的结构，而是适合的，这点在以写促学的教学实践中也很重要。 二，以写促学整合课本语言点 词汇语言点教学永远是高中英语课堂教学的重头戏。很多教师利用默写、单词填空、完成句子、等题型，课件、讲义等教学手段，巩固词汇学习的成果。但是词汇教学是不应该脱离文本的。“阅读教学中的词汇教学首先是