PCK视野下的教师专业发展.pdfVIP

第 30卷第 1期 商 丘 师 范 学 院学 报 V01．3O No．1 2014 年 1月 JOURNALOFSHANGQIUNORMALUNIVERSITY January．2014 PCK视野下的教师专业发展 罗丹丹 夏海鹰 (西南大学 教育学部 ，重庆400715) 摘 要：PCK是学科教学知识的简称，是教师知识结构中的核心知识，对于教师的成长与发展具 有重要的作用。通过对PCK内涵的探索，揭示其主要包含的教育学知识、学科知识和情境知识三 个大范围的知识领域，并试图将代表教师的全部知识嵌入一个大环境之中，在此基础上建构教师发 展的 “倒金字塔”模式，分析合格型、熟练型、革新型三个阶段教师的发展过程 ，以促进教师的PCK 发展。 关键词：PCK；教师；专业发展；策略 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672—3600(2014)01—0129—04 PCK是学科教学知识的简称，是教师知识的核 有效的方式重组、整合教师各方面的知识，将其转化 心部分。自美国学者舒尔曼在 1986年提出PCK这 为易于学生学习或理解的知识表征，其作用远远大 一 概念后，不少学者基于 自己的信仰或实证研究阐 于这些构成成分之和。 述并拓展了PCK的概念，并依此组建 自己对 PCK 根据PCK理论，我们可以构建教师的PCK视 的理解，逐步由静态的知识迈向动态、多元的认知。 图(图 1)…，此图反映了构成教师 PCK的组成要 迄今为止，PCK已涵盖学科知识、教育学知识、学科 素。这些要素并不是单纯的独立者，而是通过对学 教学知识和教育情境知识等知识范畴，这与教师的 科分析、学生的概念化研究和学习环境构建等方面 成长与发展密切相关，对提升教师教学能力有着重 相互影响、相互作用来推动教师的PCK发展，并 以 要的作用。本文尝试通过对PCK内涵的分析，初步 此作用到学科教学知识上，促进教师的专业成长与 探索中小学教师PCK的发展路径，以期促进教师的 发展 。 专业发展 。 学科知识 教育学知识 、． 一 、 PCK的内涵 碰 性撇 粪穗性挪殴 生和学习罐堂蚺 l谋毽与辕学 评价 聃一目捧 2O世纪80年代中期以来，塔尔米、格罗斯曼、 帕＼响l 彬／ 马格斯、马格努斯等学者继承并拓展了PCK概念 ， 、 ／ 涉及学科教学知识、学生理解 的知识 、课程知识、教 学 科 薮 擘 知 识 学策略与表征知识、知识媒介、评价知识、学科知识、 学生理解 课程 教学笫略 对学生学科 学科教学 的船 知识 的知识 评价的船鼠 定向的知识 语境知识和教育学知识等多种知识形态。尽管他们 ÷ 探究的PCK概念有不同的构成成分，但大多数学者 l 教膏情 依然赞同舒尔曼 PCK发展的两个关键成分即教学 ＼圈家蝴 }土窿 地区 学校 教室 学生／ 策略的知识和学生