对远程教育教学模式的几点思考——以甘肃广播电视大学为例.pdfVIP

V01．28 2010 No．17 对远程教育教学模式的几点思考 以甘肃广播电视大学为例 宁雅丽，张泽宁 (甘肃广播电视大学远程教育研究所，甘肃 兰州 730030) 关键词 ：远程教育；教学模式；自主学习 4多指多平台、多媒体、多形式和多层面；4化指数字化、移动 中图分类号 ：e728．8 文献标识码：A 化、混合化、协作化；4种基本形式指网络教学形式、组班教学形 文章编号：1671—1246(2010)17—0021—03 式、互助教学形式、自主学习形式翻。亚盛分校提出的基于网络、 以学生自学为主的 “336”教学模式，其中第一个3为指导：指导 模式一词是现代科学技术中的一个术语 ，通常指介于经验 学习内容、学习方法 、学习形式；第二个 3指督察 ：督察参加面 和理论之间的一种知识系统，是再现现实的一种理论性的简化 授辅导、自主学习笔记及形成性作业的完成、网上学习记录；6 了的形式。它源于客观事物的原形 ，但又不是客观原形的再现。 指支持服务 ：媒体教材支持服务、教学信息支持服务、面授辅导 它是经过思维加工制作出来的一种认识形式 ，也是一种可以参 支持服务、学习交互支持服务 、教学设施支持服务和理论技能 照模仿的行为范型。把模式概念引入教育领域，特别是教学理 培训支持服务131。纵观省校和分校教学模式，实际上都是广义层 论中，衍生出教学模式的概念，反映了现代教育学和教学论研 面上的，尽管表述不同，但其实质相同，都包含了教学模式 3方 究的发展趋势。教学模式从本质上说是在一定的教学理论指导 面的内容。 下，影响特定教学 目标达成的教学活动诸要素在一定时空范围 首先 ，从理论基础上论。现代教育思想主要包括终身教育、 内形成的、以教学程序为其外在表现形式的一种教学实践活动 终身学习，发展性教学，认知学习、建构主义学习，多元智力的 结构和策略体系。它包括理论基础、教学程序、教学策略或方法 能力学习，团体学习等，这是指导构建教学模式的基础。省校和 3方面内容l【1。教学模式的概念有广义层面和狭义层面，狭义层 分校的教学模式都是在现代教育思想和远程教育理论的指导 面专指有关教学过程 ，广义层面包括与教学有关的所有活动过 下形成的，为了倡导新的多元化学习方式 ，旨在推动传统的 “接 程。 受教育”向 “自主学习教育”转变，体现了远程教育特色和现代 教学模式是西方现代教育理论及其实践的产物，其开创性 教育以人为本、自主学习的理念及现代远程教育公平与效率的 研究和经典之作，当首推 1972年出版的美国哥伦比亚大学的 社会价值和为社会服务的应用价值。 乔伊斯(B．Joyce)~11威尔(M．Weil)的{ModelsofTeaching))(《教学 其次，从教学程序上论。省校和分校的教学模式都符合教 模式》)一书。国内对教学模式的研究起步较晚，到2O世纪80 育教学的一般规律，符合多数人对知识的认知过程。在整个过 年代中期才开始逐渐成为热点。1999年随着 “国家现代远程教 程中学校和教师充分尊重学生的学习选择权，尤其是尊重学生 育工程”的实施，中央电大启动了“人才培养模式改革和开放教 的需求、兴趣 、爱好 ，诸如对专业和内容、课程学分、方法、途径、 育试点”项 目，之后几年教学模式就成为电大人提及最多的一 手段等的自主选择权。教与学更多的是交流与合作的关系，教 个名词，许多报刊陆续发表了一些有关电大教学模式研究的文 师与学生的关系更多的是朋友关系，教