“五步教学模式”在成人政治理论课程教学改革中的实践.docVIP

“五步教学模式”在成人政治理论课程教学改革中的实践 　　【摘要】本文在深入探究思想政治理论课程的基础上，同时结合成人大学生的学习特点，探究性地提出以学习《概论》所蕴涵的思维方式为主线，突出理论的实际运用为最终目的的“四维互动”教学模式。其特点是强调在教师、学生、资源、媒体四维互动的基础上，通过“教师导学”“资源助学”“学生探究”“学生实践”“教师教学行动研究”五个教学过程来组织和实施教学活动，这种教学模式就是要改革以传授知识为主的传统教学形式，实现政治课程教学由重“知”型向重“思”型的转变。 　　【关键词】成人教育；思想政治教育；思维方式；课程改革；创新 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》是当代大学生必修的一门公共思想政治理论课程，然而从当前这门课程教学现状来看，其教学效果并不理想，调查研究显示：教学内容单调乏味，教学方法单一，教学的内容脱离实际，教学内容重复较多，忽视学生能力的培养是这门课程教学面临的主要问题。从现有的研究成果来看，大多数政治理论教育工作者主要从政治理论知识的本身或在教学方法上进行探索，取得一些积极成果，而从更深层次上挖掘《概论》课程教育意义是一个非常薄弱的环节。 　　《概论》是一门关于中国革命和建设的政治理论课程，当代大学生承担着社会主义事业的接班人和社会主义现代化建设的主力军的重任，他们的素质如何直接关系社会主义事业成败，社会主义现代化建设目标能否实现，因此大学生学习《概论》不仅要认识和理解中国革命和建设的路线方针政策，更需要学习和掌握运用马克思主义中国化的理论来解决未来社会主义现代化建设遇到的各种困?y和问题。作为高等教育的一个重要组成部分的成人高等教育，其教育对象是有一定社会经验的成人学生，其学习目的明确，更强调实用性，而且他们在以往的学习经历中都已经学习或接触了《概论》课程的相关内容。基于上述考虑，我们提出以《概论》所蕴涵的思维方式作为教学的突破点，并结合成人教育的特点形成了基于网络，以学习《概论》所蕴涵的思维方式为主线，突出理论的实际运用为最终目的的“四维互动”的教学模式。这种教学模式可简要地概括为：“教师导学”“资源助学”“学生探究”“学生实践”“教师教学行动研究”五步教学法，其特点是强调在教师、学生、资源、媒体四维互动的基础上，学生通过积极探究来掌握《概论》所蕴涵的思维方式。这种教学模式就是要打破以传授知识为主的传统教学形式，实现政治课程教学中心由重“知”型向重“思”型的转变。 　　一、“五步教学模式”实施背景 　　由于应试教育的影响，在传统的《概论》教学中往往只重视知识的传授，忽视能力的培养，而我国政治理论教学内容设置的不合理，从小学、中学到大学不断接受类似的政治理论教育，使得学生普遍产生政治理论就是空洞的说教。在大力发展市场经济的背景下，成人学生学习带有明显的功利主义色彩，学习心理突出表现在：求用―学历要用，学业有用；求实―学实在，实在学；求活―不用死记，但愿活学；求效―业余学习，企望高效；求成―科科合格，圆满毕业。《概论》课程中许多内容与成人学生身处其境的改革开放和现代化建设实践互为存在，就其理论精神而言，学员们并不陌生。如果教学工作中面授只是照本宣科，自学又放任自流，那么，学员必因对课程缺乏新异感而无学习兴趣，政治理论教学便失去了吸引力。所以，教师必须深入研究，对政治理论课程教学内容进行有效整合，让学员觉得自己熟悉的内容并非熟悉，其中还蕴藏许多新鲜和奇异，从而激发进一步学习的热情。 　　在考察《概论》的形成过程中，我们不难发现科学的思维方式是《概论》形成的关键所在，它凸现了中国共产党人是如何把马克思主义基本原理与中国实际相结合，科学分析和解决中国革命和建设的实际问题，从而引导中国革命和建设事业不断取得胜利。从思维方式角度开展教学能够使学生更加深刻地认识中国革命和建设历程，有助于学生科学理解解决中国问题的立场观点和方法，从而提高大学生分析问题、解决问题的能力，能够有效改变传统教学中只重视知识传授，忽视能力培养的现象。从学习思维方式的角度学习《概论》，是在内容和形式上的突破，避免了教学内容的重复，改变了僵化死板的教学形式，同时它又是对传统教学中只重视知识传授，忽视能力培养的扬弃，实现了由知识的传授向能力培养的转变；思维方式的实际运用增强了教学的实用性和针对性，符合成人学生重实用、讲实效的学习心理要求，能够调动成人学生的积极性，容易激发学生的学习兴趣。 　　二、“五步教学模式”实施过程 　　为了适应成人教育的特点，同时利用现代互联网技术提供的便利，我们设计了“基于网络和媒体的教学模式”。这种教学模式通过“教师导学”“资源助学”“学生探究”“基于网络的教学实践”“教师反馈”五个教学过程来实施教学活动，在教学活动中利用各种现代教育手段把教师、学生