图式理论指导下的大学英语教学.pdfVIP

第 27卷 第 5期 辽宁教育行政学院学报 V01．27 No．5 201O年5月 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute Mav2010 图式理论指导下的大学英语教学 张 瑶 (沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034) 摘【 要】 图式理论中的语言图式、内容图示、形式图式在学习过程中都有各 自不同的作用，我们将 图式理论运用到大学英语 教学中，使它们各司其职又相互配合，从而达到教学目的，培养学生的语言能力。 关【键词】 图式理论；大学英语教学；语言图式；内容图式；形式图式 【中图分类号】 G642 [文献标识码】 A [文章编号] 1672—6o02(201O)05一oo75一O3 一 、 什么是图式理论 构建 自己特定的图式模式。而在之后的学习过程中， 图式(schema)的概念最早是由康德(IKant，1781) 学生利用图式可以进行有计划的提取 ，也就是在构建 提出，后为人沿用并衍生新意。现代图式理论的产生 新的知识框架时，要激活适当的图式 ，以便在图式的 一 般被认为与心理学家 巴特利特 的早期著作 指导下有计划地从记忆中搜索信息，重构记忆表征。 Remembering：A Study in Experimental and Social 例如在课文学习或者阅读中，适当的图式被激活后 ， Psychology(1932)有关。所谓图式是指每个人过去获 人们对将要学习到的内容会产生一种符合作者意图 得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的 的预期作用。当人们在认知和理解外界事物时，思维 反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到 自身知 很容易被限制在一定的方向和范围内，而图式提供的 识库中的过程。有些专家把这些图式 比喻为 “the 总体框架就为人们有效地推理出某个事物的缺省值 recordingnadstoringfunctionofacomputer”，这些图式 提供理解范围和指导方向，从而有利于迅速地、准确 在人的大脑中形成一个庞大的网络系统 ，其主图式 、 地理解新的知识结构。 子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且 三、图式的类型 具有浓厚的文化特色和很强的学科特色，这些图式随 现代图式理论专家 Rumelhart把图式分为语言 着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修 图式、形式图式和内容图式。语言图示是指学习者对 正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的 构成文章语言的掌握程度，即学习者已掌握的词汇、 信息进行联想、制约和理解。图式是认知的基础 ，在 语法、习惯用法等方面的基本语言知识。语言是传递 大脑中形成后对新获得的信息进行重新组织、理解和 信息的工具，没有相应的语言知识 ，就无法对输入的 记忆。人们在输入及理解新信息时，需要把输入的信 语言信息进行解码，无法识别听到或看到的词句，也 息与已知信息即背景知识联系起来。因此，教师在教 就无法利用课本中提供的信息和线索去调动大脑的 学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑 内容图式、形式图式，更谈不上对所学内容的理解。足 中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收 够的词汇量和快速的辨认能力是保证阅读质量和学 并融合到已有的图式中，产生新图式 ，丰富头脑中的 习效率的基础。因此，语言图式在英语学习中起着最 图式内容，从而能正确理解和记忆所学到的知识。 基本的作用。 二 、图式的作用 内容图式是指学习者对文章主题的熟悉程度 ，它 图式是集合了关于某一定型事物的具体构成的 主要是指语言所承载的文化背景知识，即学习者已习 知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备 得的与课本知识内容相关的社会文化背景知识。对语 状态 。在教材的学习过程 中，图式通过选择及 同化作 言意义的理解在很大程度上是依赖于对文化传统和 用，将所阅读到的内容进行吸收过滤，抽取其中的基 风俗习惯的理解。许多语言