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课堂提问存在的问题分析及优化策略 　　摘 要： 课堂提问是课堂教学过程中师生交流的一种方式，也是常见的教学手段，它关系到课堂教学的效果和质量。本文从课堂提问行为的过程，对提问前、提问中及提问后存在的主要问题进行了概括，对造成这些问题的原因进行了分析，并提出了优化课堂提问行为的策略与方法。 　　关键词： 课堂提问 问题 原因 策略 　　关于“课堂提问”，《简明中小学教育词典》是这样解释的：“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教育提出的问题，让学生作出应答的活动。”[1]课堂提问是一种常规教学手段与教学方式，通过这种方式（教师问，学生答），教师可以实现教学目标，学生可以实现学习目标。有关学者认为，课堂提问具有重要功能。从教育学层面而言，教师的课堂提问具有诊断检测和组织指导功能；[2]从认知层面而言，教师的课堂提问一方面能够让学生获得新信息或者强化巩固原有知识，另一方面能够通过让学生回答问题，培养学生的语言表达能力；[3]从心理学层面而言，教师通过课堂提问，能够吸引学生的注意力，促使学生积极主动思考。[4]然而，在现实生活中，课堂提问这种常规的教学手段存在诸多问题，限制了其功能的发挥。笔者对课堂提问存在的问题进行了梳理，对问题产生的原因进行了分析，在此基础上，提出了优化课堂提问行为的策略。 　　一、课堂提问存在的问题 　　课堂提问是一种常规教学行为，即便如此，部分教师甚至一些经验丰富的资深教师，也会出现一些问题。闫红梅（2009）指出教师课堂提问存在问题质量浅层化、提问对象不平等化和提问时机随意化三方面的问题。[5]张连慧（2008）认为教师的提问脱离学生思维的最近发展区，提问随心所欲。[6]孙保华（2009）则认为教师课堂提问存在四种误区，“以师为主”式提问，“越俎代庖”式提问，“泛泛而谈”式提问，以及“掰开揉碎”式提问。[7]笔者认为，上述研究虽然指出了课堂提问行为存在的一些问题，但并没有把课堂提问行为放到一个“系统”中考察，如果从课堂提问行为发生过程的角度分析课堂教学行为存在的问题，则可以避免这种情况的产生。 　　（一）提问前存在的问题 　　提问前，教师需要精心设计问题，提问的问题涉及许多内容，如问题是否经过精心设计，问题的表述是否准确，问题的数量是否适当，问题的目的是否符合教学目标等。 　　1.问题数量过多。 　　“1912年，心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们每天大约提问395个问题，每分钟约2―4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间”。[8]陈羚在《国内外有关教师课堂提问的研究综述》一文中，根据对上海静安区中小学的调查发现，在小学、初中课堂教学中，每堂课教师提问次数平均都在30次以上（除了九年级的一堂语文课外）。[9]问题数量太多，不利于学生集中精力思考问题。 　　2.问题缺乏目的性和针对性。 　　问题应该围绕教学目标精心设计。然而，有些教师忘记了这一点，提问的随意性很大，问题与教学内容毫无关系，或者关系不大，看似活跃了课堂氛围，实际却分散了学生的注意力，浪费了教学时间。也有一些提问缺乏指向性，给学生的思考造成了困难，因此，学生也不知如何回答。正如一些学者指出：“一些教师在课堂提问时随意性较强，只求数量，不求质量，对学生的思维活动没有产生任何训练的效果，只是徒增了课堂表面的热闹气氛。”[10] 　　3.问题缺乏应有的思维价值。 　　提问的问题应该体现出一定的思维价值，给不同学生一个思想驰骋的翅膀，问题中既要有低认知水平问题，又要有高认知水平的问题。正如一些研究者调查发现：“在教师所提的问题中，大约60%是要求学生记忆文章信息，20%要求学生进行思维，20%属于推进教学过程发展。”[11]有些教师为提问题而提问题，为讨论而讨论，过于形式化，所提问题缺乏思维价值，学生的思维无法产生刺激与冲突，学生回答的只是课本上的公共知识。[12] 　　4.问题缺乏难易层次和梯度。 　　邱家军在其研究中发现，教师提问的问题一个个较独立单一，问题之间缺乏联系，无问题转换、过渡，问题之间缺少层次感。一位教师在讲解四年级语文《蝴蝶王国》时，所提问题之间缺乏联系和变化，没有从整体上把握问题的变换与组合。[13] 　　5.问题表述不准确、不恰当，容易产生歧义。 　　清晰、简明的提问能够减少学生对问题的误解，有利于学生更好地思维。然而，有些教师在向学生提问时，对学生的知识结构缺乏足够的了解，提问的语言不够清晰，有时甚至使用一些学生无法理解的词，学生不知道老师所问何物，无法进行深入思考。 　　（二）提问中存在的问题 　　1.性别差异的影响。 　　国内学者洪松舟、卢正芝在其调查研究中指出，在国内，性别因素对教师提问的个人选择倾向有一定影响，但影响相对较小。[14]即便如此，一些教师提问时的明显的性别倾向也会给