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论教育融合的意蕴-西南石油大学学报
2014 年 11 月 西南石油大学学报（社会科学版） 第16 卷第6 期
Vol.16 No. 6 Journal of SouthwestPetroleum University（Social Sciences Edition） Nov. 2014
DOI ：10.11885/j.issn.1674-5094.2014.06.26.01
文章编号：1674-5094（2014）06-0108-05
中图分类号：G40
文献标志码：A
论“教育融合”的意蕴
肖林根*
岭南师范学院基础教育学院，广东湛江 524307
摘 要：“教育融合”是科学教育与人文教育从自己的视域出发，在两者间的边缘领域，以沟通、对话的方式，形成和
— — —
发展的一种镶嵌关系。这种关系表征为“民主 平等”、“创造 生成”、“持续 开放”和以人为本四个方面，它意味
着走向并建立科学教育与人文教育的合理联结，在科学教育、人文教育自我的拓展中，达到师生有效交流，进而实现人
的精神世界的完满建构。
关键词：科学教育；人文教育；教育融合；素质培养；人的完满建构
[ ] ： –
肖林根．论“教育融合”的意蕴J ．西南石油大学学报：社会科学版，2014，16（6）108 112．
- [ ]
XIAO Lin gen．On the Significance of “Education Integration”J ．Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2014，
： –
16（6）108 112．
引 言 育类别，作为一种视域，科学、人文具有如下两个
特性：一是相对完整性。科学、人文都涵容知识、经
随着人们对人的全面发展和素质培养的关注， 验、思维、精神、价值、观念、目标等元素并表现为这
教育融合的问题获得了全面而有深度的研究，由 些元素按照一定的联系和秩序形成的整体（图 1）；
[ ]
此累积的关于教育融合的认识、理论或实践日渐充 1
二是局限性。根据张世英先生的研究 ，科学是一
盈。但检视相关的研究文献发现，现有的研究多集 种主客二分结构视域，具有外在性、对象性和认识
中于探讨教育融合的现实发展问题，如教育融合的 桥梁型等特点；人文是一种主客融合结构视域，具有
原因、意义及实现等，而少有或没有讨论教育融合 A
的基础性问题，如教育融合的内涵、阶段、实质及意
蕴等。鉴于教育融合的基础性问题并不比现实发展
问题次要，本文拟就教育融合基础性问题之一的教 、 、 、
育融合的意蕴作出探询。
O
1 “教育融合”的描述
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